新課改與后進生轉化的探索

王燕

摘 要：本文通過簡要分析新語文課程教學的現狀，指出該新課程在教學新觀念、教學內容、教學方法等方面存在的主要問題，結合本校的實際教學改革工作，對新課改與后進生的轉化進行探索。

關鍵詞：新課改;課程現狀;后進生轉化探索

隨著時間一天天過去，世間萬事萬物都在發生著種類、形態、數量和本質的變化，這是眾所周知的發展規律，中國教育也不例外。新課程教學是現代素質教育發展又是一個新的產物，它必將激起中國素質教育發展又一新的浪潮，對新課程教學的實施也就成了當前教育工作者的主要目標和任務。但就如何正確實施新課程教學，為現代素質教育打開一條新的教學通道，乃是一個較深奧的謎。值得慶幸的是，最近幾年的素質教育早已給教育工作者們注進了新鮮的血液，而當前新課程教學的總體目標又給教育工作者們增添了新的活力;大家都躍躍欲試，已經逐步邁入新課程教學的范疇，逐步脫離老傳統教育教學的盲區、素質教育的誤區。中國素質教育的前景將是遠大而光明的。

新課程教學要求教師能運用現代教育教學設施、設備和手段，充分調動學生的學習積極性，挖掘學生具體的潛在能力，培養學生全方位的素質。教師要達到這種要求，一方面要學會使用這些教學設施、設備和巧妙設計實施教學的手段，引導學生自主學習、合作學習。另一方面還要更新自己的觀念，不斷地在實施教育教學的過程中學校經驗，總結不足;一邊教學，一邊改革和探索，是自己的教學行為目標與新課程教學目標逐漸同步。故而各學校新課程示范課便不斷出現，但這些示范課大多數是利用現代教學設備可以追求課堂整體教學的手段和過程的完美，卻沒有注意課堂個體的能力差異。有的教師為了搞好某次示范課的示范，不惜時間和精力對學生進行多次訓練，達到完美示范的目的，這樣做固然好，但也不免存在一些弊端，教師們聽了這樣的示范課，雖然明白了新課程教學手段的應用和教學行為思路的實施方向及辦法，但大多數教師在常規課堂教學中都感到不能實際運用。

我認為，除了觀念的更新和現代教學設施設備的配置以外，新課程教學要符合現代素質教育的需要，還得先從后進生轉化入手，而后進生的轉化又與一所學校的指導思想、學校的教學總體布置及課程內容有關。目前廣大農村中小學普遍存在著大班額教學，即使教師們充分運用了現代教育設備和手段去實施教學，也充分調動了學生學習的積極主動性，但學生與學生之間的個體素質差異太遠，學生附合學習的現象普遍存在，素質弱的學生由于受到各學校抓學生鞏固率的指導思想的限制，那怕再弱的學生也得跟著原班勉強學習。這樣日復一日，年復一年使后進生的學習越來越困，干脆破罐子破摔，又因為現在的課程內容容量偏大，教師們在抓學生素質教育的同時還要急著完成自己的教學任務，對于一些后進生往往無力顧及，感到十分傷腦。如果后進生得不到良好的轉化，一大批這樣的后進生就會延誤終身。要解決這個問題并不難，只要一所學校能打緊抽出一至二名精明強干的教師對各年級各班的這些后進生實施個體篩選培養，抓住后進生的不同個體差異，再實施針對性輔導，使這些后進生縮短與中上學生的素質差距，將會起到良好的國民素質教育的效果。遺憾的是至今為止沒有幾所學校敢大膽采用這種方式，原因是：一是師資力量短缺。二是一旦抽走了這些后進生，后進生就會與自己所學課程內容脫節。我想，學校領導和教師應該改變這種觀念。如果再不改變這種觀念，不對后進生進行有效的轉化，導致這些后進生的不良后果， 大家是可以想象的。

學生附合學習的現象和課程內容容量偏大是一個方面，而另一個方面，教師們在實施新課程教學時自己所需要的課堂教學設備、器具、實驗用品等往往不到位，導致教師在實施新課程教學時心有余而力不足，新課程教學得不到充分的發揮。總而言之，教師在新課程教學中，對后進生的轉化，首先在評價方面，要經過多方面的實驗，教師要有意識地減少定性評價，增加些發展性評價;減少批評與否定，增加鼓勵與表揚。在現在教學課堂中，“你真能干”、“你回答得很不錯”、“真好！”、“進步很大！”，這樣的表揚詞要取代“不對！”、“笨蛋！”、“瘟豬！”極大地調動后進生學習的積極主動性，大大地保護后進生表達與質凝的勇氣。如果學校領導在這個方面不重視，要形成較實用的新課程教學與達到轉化好后進生的目的也是紙上談兵。

總而言之，新課改的目標是加強基礎，擴大應用，培養新世紀的新型人才，這必須通過教學內容和課程體系的改革來實現。教育教學的改革是當前廣大教育工作者的主題。我們廣大的教育工作者正在認真學習和積極推行教學模式的改革，突出重點就是加強學生的各種能力的培養。語文課程教學也可以學習和借鑒學習一些成功的經驗，在更新教學內容、改進有效教學方法和培養學生的能力等諸多方面，探索出一條新的路子來。endprint