在規則中建構數學經驗

丁珍珍

游戲是幼兒最喜愛的活動形式。數學游戲將數學教育目標蘊含于游戲中，將數學學習內容轉化為游戲規則，引導幼兒在游戲中發現規則、理解規則，從而建構數學經驗。

一、將數學教育目標蘊含于游戲中

數學游戲有明確的數學教育目標，包含了對幼兒數學學習的具體要求。而數學游戲包含的數學教育目標具有實際、練習、滲透的特點?；顒幽繕酥皶C合運用已有經驗解決游戲中的數學問題”，就是其特點“實際”的具體體現。練習是數學活動的靈魂，幼兒在游戲中復習、鞏固已學的數學內容，掌握一定的數學經驗，提高數學運用能力。活動目標之三“初步嘗試推理游戲，發展思維結構”是滲透的具體體現，教育目標貫徹在游戲活動之中，幼兒邊玩邊學，不知不覺地完成學習任務，達到本次活動的要求。

二、將數學學習內容轉化為游戲規則

教學游戲屬于規則游戲，都要有一定的游戲規則。數學游戲將數學學習的重點轉化為一定的游戲規則。情境二“設計車牌號”中，第一輪設計車牌號的規則是用5個數自由設計車牌號；第二輪設計車牌號的規則是用4個雙數，從數字8開始，按照從大到小的順序，插入一個單數（7、5、3、1），確定其位置，感受數的相鄰關系，發展思維結構；第三輪設計車牌號的規則是選單數或雙數，從大到小或從小到大設計，感受數的序列和相鄰關系。這樣，將數學學習重點包含在游戲規則之中，通過整個數學游戲活動過程去達到數學學習的目的。

三、在運用規則的過程中逐步擴大游戲的成分

數學游戲活動兼有活動和游戲的雙重性質。情境二“選車牌號”中，開始時“認識車牌號”，幼兒理解活動的內容，提出游戲規則，示范游戲玩法；“第一輪設計車牌號”，確認規則，感受數字的神奇；“第二輪設計車牌號”，幼兒熟悉了游戲規則，逐步掌握了游戲規則；“自選數字設計車牌號”幼兒能運用規則，在設計特殊的車牌號同時也感受了數的序列和相鄰關系。情境三“我說你猜”，擴大了游戲成分，幼兒看商品，猜價格，綜合運用已經掌握的數字經驗（如數的加減、相鄰數、單雙數、數的大小等），獲得禮物，鞏固了游戲規則，建構了數學經驗。最后，活動延伸部分，在區角活動中放手讓幼兒獨立進行游戲。這樣，活動中逐步擴大游戲成分，教師的主導作用在開始時體現得較為明顯，而后隨著幼兒熟悉水平的提高而逐漸減少，直到幼兒完全自主地進行游戲。