學前教育專業三年制與五年制專科生的差異比較研究

高守貴　夏婷婷

隨著學前教育事業的飛速發展，我國城市地區的幼兒教師入職學歷層次逐步提高到專科起點，目前學前教育專科主要有高中畢業起點三年制與初中畢業起點五年制專科兩種形式。由于學制、招考生源等方面不同，三年制與五年制專科生在課程學習、師生關系等方面也有較大差異。本文以合肥幼兒師范高等專科學校為例，通過問卷調查、訪談等方法，對三年制與五年制專科學前教育學生進行比較分析，有助于明確兩種專科形式各自的優勢與不足，進一步提高人才培養質量，有利于同類院校、用人單位及學生自身更清楚這兩種專科生的發展優勢。

一、差異

（一）培養目標相同，生源差別很大

目前各校在學前教育專業培養目標上表述不盡相同，但是五年制與三年制專科教育同屬于專科層次，二者之間基本沒有差異。比如我校學前教育專業的培養目標都是“培養專業基礎扎實，能適應各類學前教育機構工作要求的德、智、體、美全面發展，適應現代學前發展與改革需要，具有創新精神和實踐能力的高等應用型專門人才”。

在相同的培養目標下，兩種專科生的生源情況卻有差別。首先，文化基礎方面差異明顯。三年制專科為高中畢業起點學生，我校升格以來多數學生入校成績在高考三本線下40分以上，他們中考成績比五年制專科生的中考成績高了將近100分，文化基礎相對較好；五年制專科為初中畢業起點學生，近幾年我校錄取文化課分數最低線都在500分左右，文化基礎相對薄弱。其次，環境適應方面，三年制專科生較好。由于年齡稍大一些、大多有住校經歷，三年制專科生適應環境較快；五年制專科生在住校生活、人際交往、理論課程學習等方面表現出不同程度的不適應。另外，性格方面也存在一定的差異。三年制專科生通常比較內向、安靜；五年制專科生則相對活潑、外向。

（二）兩種專科生在學習方面各有優勢

1.三年制專科生在文化課及專業理論學習方面占有優勢。

三年制專科生經過高中生涯的磨礪，文化基礎知識相對扎實，有較為成熟的思維方式，已經掌握了一些學習方法和技巧。尤其在學習專業理論知識的過程中比較適應，容易理解和掌握書本上的內容；五年制專科生由于入學年齡小，文化基礎知識較弱，且沒有升學壓力，在學習文化課時積極性和自覺性不太高。

2.五年制專科在藝術技能學習方面占有優勢。

在音樂技能上兩種專科生差距比較明顯。三年制專科生的優勢是理解能力較強，對音樂理論掌握較好，應該在此基礎上多去欣賞一些音樂，了解不同的音樂。更要加強練習幼兒歌曲邊彈邊唱，提高自身音樂教育技能；五年制專科生應該加大對音樂理論的學習掌握，從而提高自身音樂素質，以便以后更好地適應幼教工作。

五年制專科生在簡筆畫、構圖及手工制作上整體占有優勢，體現在環境創設方面更加明顯。三年制專科生應加強對簡筆畫的訓練，注重培養手工制作和環境創設能力；五年制專科生主要多欣賞美術作品，感受色彩運用關系，提高審美能力。

三年制專科生在舞蹈技能方面處于劣勢，體現在舞蹈基本功、對民族民間舞的學習掌握整體沒有五年制專科生好。比如在學校“兒童舞創編比賽”中，三年制專科生主要展示的是舞蹈的童趣性和合作能力，而五年制專科生更多展示的是形體的柔韌性和美感。所以三年制專科生只有花更多時間練習來提高舞蹈表現能力；五年制專科生則應通過學習把握舞蹈的內涵。

3.普通話水平相當，語言技能有別。

由于幼兒教師普通話水平必須達到到二級甲等水平，兩種專科生通過口語訓練，一般來說畢業前都能達到要求。三年制專科生語言表達能力稍強，五年制專科生在表演、講述中教師體態語言較好。為了促進教師語言技能發展，三年制專科生應多使用兒童化和鼓勵性的語言，學習并運用比較夸張的體態語言講述文學作品；五年制專科生可以多欣賞文學作品，提高人文素養而促進表達能力發展。

（三）師生關系方面差別明顯

兩種專科生對教師的依賴和信任程度不同。首先表現在教師的“威信”不同。五年制專科生習慣性于“仰視”教師，教師通過言傳身教容易建立威信；三年制專科生思想上比較成熟，不輕易放棄自己的想法，教師威信建立在被學生認同、相互理解和尊重的基礎上。其次表現在對教師的依賴程度不同。比如五年制專科生在中職階段，班級管理者“教的多、管的多、服務多”，類似于中小學的班主任，學生的“向師性”比較明顯。三年制專科生通常比較排斥一些“限制自由”的規定，這需要班級管理者在比較科學的評價體系下“遠距離”指導，引導學生朝著幼兒教師方向自主發展。

（四）入職后的表現稍有差異

據統計，我校學前教育專業2014屆（首屆）三年制專科生年終就業率為95.72%，五年制專科生為98.30%。截至2015年6月，學前教育專業2015屆三年制專科生就業率已達99.02%，五年制專科生達到94.08%。從統計數據看，目前我校學前教育專業就業率較高，社會需求量大。

針對兩種專科生入職表現，課題組通過實地走訪、電話訪談等方式進行了畢業生跟蹤調查，幼兒園反饋的意見概括如下：兩種專科生在幼兒園教學及常規工作中沒有明顯差別。五年制專科生的優勢體現在應聘時表現力較強，一些民辦園更傾向于選擇聘用五年制專科生，活動組織能力、藝術技能、服從幼兒園的管理意識相對較強；三年制專科生在幼兒教師招考中占有一定優勢，在文字、教科研方面起步較高，在幼兒園管理中表現出自主意識較強。

二、揚長避短，培養合格的學前教育師資

（一）發揮五年制學前教育專科優勢，改善師資緊缺局面

鑒于學前教育五年制專科教育具有年齡小、可塑性強、學制長、人才培養更具有針對性和系統性，提前一年就業、社會效益高等優勢，地方政府可以通過免費師范生、加大招考名額等政策導向吸引優質生源報考，從而促進學生更早地進行專業學習，培養出合格的人才改善當前學前教育師資緊缺的局面。

（二）發揮三年制學前教育專科優勢提高師資質量

三年制專科教育具有生源質量高、文化基礎好、管理難度小等優勢。在國家大力發展學前教育事業的形勢下，幼師院校應該在數量上加大培養規模，三年制專科人才培養周期更短，輸出數量更多；質量上加強對學前教育理念培養，根據學生的興趣條件加強五大領域選修模塊，有針對性地培養在某些領域素質優良、具有研究潛力的高質量的幼教師資。

（三）積極構建現代職業教育“立交橋”

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道，為學生多樣化選擇、多路徑成才搭建‘立交橋”。通過專升本考試、自主招生、合作辦學、出國留學等方式，讓一批素質較好的中職生受到專科層次的教育，讓一些綜合素質高的專科生受到本科以上的大學教育，有條件的還可以拓展國際視野，學習國外先進的學前教育經驗，有利于培養出一批既有扎實的專業技能、又有良好的教育理念和研究能力的幼教人才。

總之，研究學前教育專業三年制與五年制專科生的差異，有利于發揮兩種專科教育的各自優勢，多出人才、快出人才、出好人才。學校在加強師范生技能的同時，更要強師德、塑師表，努力培養出“心中有信念、眼中有孩子、手上有功夫”的優秀學前教育工作者。

參考文獻：

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