一次深刻的“防拐”體驗

郁曉潔

國務院原副總理李嵐清曾說過：“生命不保，談何教育。”是的，保護幼兒的生命安全和促進幼兒的健康發展是幼兒園的首要工作，但是學前階段的孩子社會經驗少，辨別是非的能力較弱，說教式的安全教育顯然不是一個良策。根據幼兒的年齡特點，幼兒園開展了一次“防拐”的教育實踐活動，試圖通過“體驗式”的教育來提升幼兒的安全意識。

直擊現場

一個明媚的午后，小班的孩子正在教室里愉快地游戲著，老師借故離開了。這時候，兩名帶著玩具和食品的陌生人進來了，說：“小朋友，你們老師去樓下了，我來帶你們去找她吧。”孩子們瞪著眼睛看著他們，沒有說話。陌生阿姨拿出事先準備好的玩具和食物發給孩子們，拿到食物和玩具的孩子們臉上露出了笑容，開始放松警惕。

這時候，陌生阿姨和藹地繼續說：“你們都收了我的禮物了，那么我們就是好朋友了。我們一起到外面去玩會兒吧，還可以邊玩邊吃東西呢，好嗎？”天天最先動搖，走到了陌生阿姨身邊，看著天天過去了，緊接著又有十幾個孩子開始湊過來。阿姨繼續忽悠著：“你們真乖，我還有很多好吃的東西呢，就放在樓下，我們一起去拿吧！”這樣，又有一大批孩子跟著走了。

孩子們來到樓下，高興地吃著手中的食物，小迪東看看西看看，似乎心里在打鼓，陌生阿姨見狀馬上又遞過一個巧克力：“我這里有好吃的。”小迪接過巧克力，開心地吃了起來。孩子們一邊吃一邊說話，氣氛很融洽，陌生人見狀：“小朋友，你們老師打電話來要我接你們去大腳板樂園玩，車就在外面，我們上車吧！”沒有一個孩子猶豫，二十幾個孩子都呼啦地跟著“陌生人”朝幼兒園大門走去！

這時，老師出現了，大喝一聲：“你們干嗎去？”

孩子們一下子呆住了：“那個阿姨說帶我們去找你。”

老師問：“你們認識她嗎？能不能跟著陌生人走？”

孩子們這才反應過來了：有的使勁捏著食品袋，有的頭低下來，有幾個孩子開始哭起來……于是老師把孩子們帶回了教室。在詢問后發現孩子們其實知道不能跟陌生人走，但是在食物、玩具的誘惑下，說教式的內容往往不夠深刻，早已被拋到九霄云外。后來我們還一起討論了識別壞人的方法。

在事隔兩周之后，班上又來了兩位“陌生人”，這次孩子們都很嚴肅地質問他們：“你是誰？”沒有一個人上當。據家長反饋，自那以后，孩子們外出警惕性普遍提高了，只要看見陌生人，哪怕他們面帶微笑，孩子們也明顯帶有防備心。

麻辣點評

在詢問中我們發現孩子們其實知道不能跟陌生人走，但是在復雜的環境中無法區分陌生人是“不良企圖的人”還是“老師的熟人”；他們面對食物、玩具等東西的誘惑容易放松警惕；安全教育過程中幼兒的從眾表現——有些孩子看見同伴跟隨他人走，沒有質疑、沒有勸阻；活動后“一朝被蛇咬，十年怕井繩”……這些現象，無不折射出傳統說教式安全教育的不足之處——即“重說教，輕行為體驗”。

《3-6歲兒童學習與發展指南》對各年齡段幼兒需要具備的安全知識和自護能力的指引偏少，教師往往通過談話、圖片、故事讓幼兒了解安全教育的內容，孩子們看似都知曉，但是在實際情景中的表現卻不盡如人意。這主要是由安全教育的復雜性和隨機性、幼兒年齡及認知特點造成的。這就需要教師創設一定的場景、提供材料、利用游戲、實踐活動等對幼兒進行指導，同時激發幼兒大膽質疑的精神，讓幼兒在活動中去獲取自護的經驗。正如演習前成人更多關注了幼兒對安全內容的認知，幼兒知道不能跟陌生人走，但是由于忽略了情感體驗和實踐體驗，真正的自護能力并未能構建，“被騙”就在所難免。

深刻思考

如何有效實施安全教育，幫助幼兒建立正確的安全認知和行為呢？通過這次的“誘拐”演習，可以看出安全教育應落實到幼兒的安全行為上，在生活、活動中，建立正確的認知與安全行為及情感，讓幼兒在體驗中提高安全意識和自護能力。

“金鑰匙”一號：生活中體驗——建立“正確的安全認知”

“一日生活皆教育”，陶行知先生也主張把教育與生活融為一體，所以這種在日常生活中建構的“安全經驗”最為直接有效。教師在生活中，要學會從安全的角度關注幼兒身邊發生的各類事情，嘗試在一日生活的多個環節，關注隨機事件、關注幼兒的興趣點，調動幼兒體驗的熱情，在生活實景中及時對幼兒進行安全教育，讓幼兒在生活中感知、體驗。如在戶外活動中，結合幼兒玩大型玩具擁擠的現象，教師可以適時組織幼兒討論：“這樣做有什么危險？”“我們應該怎么做？”樹立正確的安全認知，幼兒還可以和教師一起整理需要注意的事項，共同制訂玩大型玩具的安全規則。

“金鑰匙”二號：活動中經歷——實現“認知到行為的轉化”

皮亞杰認為：“活動既是感知的源泉，又是思維發展的基礎”。幼兒的生理、心理特點，決定了他們知識的建構不是灌輸式的學習與訓練，而應該是一種主動參與、積極體驗、主動建構的過程。因此在幼兒園應該把開展安全教育活動，作為讓幼兒獲取安全經驗的重要渠道。受安全教育復雜性、隨機性還有幼兒年齡特點等諸多因素的影響，幼兒的安全認知會與行為表現不一致。在“誘拐”演習中，每個孩子都知道不能跟“陌生人”走，但是“陌生人”進行偽裝后孩子都情不自禁跟著他們走。針對此類現象，最好的辦法是在創設的情景中，讓幼兒親身感受體驗、辨別，從而建立正確的認知，并實現向行為的轉化。在活動中教師可以采用情感體驗法、故事法、游戲模擬法等形式開展安全教育活動。教師在開展安全活動時要從激發幼兒全身心投入，幫助幼兒建立正確的安全認知，促進幼兒由認知到行為轉化這三方面來思考，以保證活動開展的實效性。

“金鑰匙”三號：過程中引導——實現“積極情感的體驗”

在關注安全認知向行為轉化的同時，教師要關注安全教育中的細節體驗，慎重考慮教育細節對幼兒產生的影響，使幼兒接納并產生積極的情感體驗。首先，依靠教師引導。在引導過程中，關注幼兒的情緒，組織幼兒交流，讓幼兒明白：“這兩個陌生人是經過偽裝的，偽裝后的壞人連大人也不容易分辨，孩子們上當受騙不要太難過了。”讓幼兒討論：“這兩個人是老師請來的，他們不是真的壞人，如果他們給我們打招呼，我們該怎么辦？”逐漸讓幼兒走出“受騙”后的不愉快，知道禮貌與人相處是好習慣。其次，依靠家長配合。教師及時將幼兒園的安全教育內容告知家長，讓家長配合幼兒園進行教育，及時與教師交流幼兒安全認知與行為情況。當發現幼兒在認知過程中有不良情緒產生時，家長要和教師一起，了解原因，及時利用傾聽、轉移、談心等方法疏導，保證幼兒社會認知的正確性和安全行為的一貫性。

通過這次實情實景的“防拐”演習活動，孩子們在實際的生活中體驗“被拐”，認識到自我防護的重要性，相信這比任何一次說教都來得印象深刻！