浙江省高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀調(diào)研及研究

文/官馨馨 陳曉倩

一、研究意義

近年來隨著研究生規(guī)模不斷擴大，就業(yè)“寒流”現(xiàn)象越來越明顯。而研究生普遍存在職業(yè)生涯規(guī)劃不明確、就業(yè)期望高、個人趨利化明顯等問題也是造成就業(yè)寒流的主要原因［1］。借助職業(yè)生涯規(guī)劃理論和方法，幫助研究生進行自我評價和職業(yè)能力發(fā)展匹配，是扭轉(zhuǎn)研究生寒流局面的重要條件。目前浙江省內(nèi)高校對本科就業(yè)工作非常重視，從入學起開展內(nèi)容豐富的職業(yè)規(guī)劃教育，而研究生就業(yè)工作普遍“提供信息為主，就業(yè)指導為輔”的指導模式，實施職業(yè)規(guī)劃教育尚處于起步階段。本文通過對省內(nèi)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀及影響因素進行調(diào)查，增強高校對研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度，為高校對研究生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育擴充理論并提供依據(jù)。

二、研究理論

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)是美國波士頓大學教授帕森斯提出的職業(yè)—人匹配理論。近年來國內(nèi)學者開始重視研究生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論研究。一般認為，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是指研究生根據(jù)自我探索和工作世界探索分析總結(jié)，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，制定工作學習計劃，采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標。鄭祥江［2］通過對北方10所高校的研究生調(diào)研分析基礎(chǔ)上得出研究生職業(yè)生涯規(guī)劃模型由目標定位、適應(yīng)能力、修正反饋、自我評價、目標內(nèi)外動機、職業(yè)世界認知、人際交往七個因素構(gòu)成。但研究生生涯規(guī)劃意識覺醒，作為生涯規(guī)劃的第一階段，是最重要的階段，應(yīng)納入生涯規(guī)劃體系。參考鐘谷蘭在《大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃》中對生涯規(guī)劃劃分，綜合鄭祥江的結(jié)論，本文假設(shè)研究生職業(yè)生涯規(guī)劃分為生涯覺知、自我探索、職業(yè)探索、評估決策、自我提升、修正反饋六個維度，并從這6個維度對問卷進行設(shè)計。

三、研究方法

本研究對浙江省4所高校的在校碩士研究生進行了調(diào)查與訪問，包括浙江理工大學、浙江師范大學、杭州師范大學和浙江工業(yè)大學。調(diào)查隨機進行，共發(fā)放問卷450份，有效回收率84%。本文采用SPSS15.0軟件進行分析。

信效度分析。經(jīng)檢驗，問卷的Cronbach’s系數(shù)為0.916，證明問卷信度較好。同時，本文的KMO系數(shù)為0.899，巴特利特檢驗數(shù)值為4411.945，顯著水平為0.000，極其顯著。以上指標表明樣本適合做因子分析。探索性因子分析。本研究的探索性因子分析結(jié)果如下表所示，從表中可以看到，職業(yè)生涯規(guī)劃的主要因素包含生涯覺知、自我探索、職業(yè)探索、評估決策、自我提升、修正反饋6個因子。根據(jù)卡特爾的陡價檢驗原理，解釋的變異量綜合為60.591%，表明6個因子可代表此問卷的因素結(jié)構(gòu)。6個因子特征值貢獻率如下表，結(jié)果顯示因子集中狀況和之前假設(shè)基本一致。

圖1 研究生職業(yè)生涯規(guī)劃六因子結(jié)構(gòu)

四、數(shù)據(jù)分析

1、總體現(xiàn)狀分析

對浙江省378名研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀結(jié)果如表所示。從表中看出，研究生對職業(yè)生涯規(guī)劃有較好的認知，能意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性并對此有迫切的需求;在自我探索、職業(yè)探索、自我提升上面，能較好地執(zhí)行。這跟省內(nèi)高校較好地執(zhí)行本科職業(yè)生涯規(guī)劃有關(guān)。在對研究生們調(diào)查是否接受生涯規(guī)劃上面，將近55%的同學接受過職業(yè)生涯規(guī)劃，從側(cè)面反映出本科職業(yè)生涯規(guī)劃教育在自我探索和職業(yè)探索上對學生們的影響較大。但在評價決策方面分值較低，說明研究生缺乏通過專業(yè)途徑對抉擇進行分析。而修正反饋層面的評分較高，說明我省的研究生研究生們在自我提升過程中，能夠反復(fù)修正制定計劃，進行實踐嘗試和具體行動。總體來說，浙江省內(nèi)高校的研究生職業(yè)生涯水平較高，但仍有距離。

因素 生涯覺醒 自我探索 職業(yè)探索 評價決策 自我提升 修正反饋平均值M 3.634 3.477 3.187 2.911 3.14 3.241標準差SD 1.043 0.958 0.978 1.082 1.041 0.975

2、差異性分析

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃與個人、家庭和高校有著緊密關(guān)系。本文以性別、專業(yè)、婚戀狀況作為個人特征變量，父母受教育程度和家庭所在地作為家庭特征變量，學生干部經(jīng)歷、兼職經(jīng)歷和接受生涯輔導經(jīng)歷作為學校特征變量這三個自變量通過T檢驗、一維方差F檢驗對不同背景變量下的研究生職業(yè)生涯規(guī)劃進行差異性分析。

個人特征影響。從性別上來看，研究生職業(yè)生涯規(guī)劃差別較為顯著。在職業(yè)探索、評價決策和自我提升3個方面男性極其顯著地高于女生。從專業(yè)上看，兩者差別不大。而對于婚戀狀況，總體上存在差異，尤其是已婚的研究生，其生涯規(guī)劃水平在各個因子上明顯優(yōu)于未婚的研究生。而戀愛狀態(tài)和單身狀態(tài)的研究生差別不大。

家庭背景影響。從家庭所在地來看，整體上存在顯著差異。來自城鎮(zhèn)的研究生在職業(yè)探索、評估決策、自我提升3個因子上優(yōu)于來自農(nóng)村的研究生。在父母受教育程度上，也存在差異性，尤其是父母是大專或本科的研究生，在生涯覺醒、職業(yè)探索、評估決策和修正反饋，各個指標上明顯優(yōu)于其他。

學校教育背景影響。從結(jié)果來看，擔任過學生干部或者兼職經(jīng)歷對職業(yè)生涯規(guī)劃未產(chǎn)生影響，兩者的差異性不大。但擔任過學生干部的同學自我提升上較優(yōu)，而有過兼職經(jīng)歷的學生生涯覺醒上有較好的意識。而從是否進行過職業(yè)生涯規(guī)劃來看，做過職業(yè)生涯規(guī)劃學生明顯優(yōu)于未做過職業(yè)生涯規(guī)劃的同學，在自我探索、職業(yè)探索和自我提升上有較大差異。說明職業(yè)生涯規(guī)劃對于研究生來說存在必要性。

五、結(jié)論與建議

1、研究生應(yīng)以市場為需求提高研究生職業(yè)生涯規(guī)劃認知。職業(yè)生涯規(guī)劃認知包含生涯覺醒、自我探索和職業(yè)世界探索。從調(diào)研結(jié)果來看，浙江省高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強。題項“我認為在碩士研究生階段開展職業(yè)生涯規(guī)劃很有必要”，91.5%以上的研究生選擇了符合情況。但從自我和職業(yè)世界探索來看，研究生傾向于運用經(jīng)驗來自我判斷，缺乏專業(yè)工具的輔助。如題項“通過進行性格、職業(yè)能力方面的測試以了解自己”平均分只有2.94，題項“我知道當今用人部門急需哪些人才和專業(yè)”平均分只有2.78。說明絕大多數(shù)研究生職業(yè)視野較為封閉，未能從社會需要和市場需求出發(fā)了解自己、提升自己。因此研究生應(yīng)從研究生入學時就開始培養(yǎng)、引導和訓練，以職業(yè)的心理了解自己、了解社會，避免單一性和盲目性。

2、高校應(yīng)以研究生需求為導向建立全程式個性化的職業(yè)生涯輔導模式。從調(diào)查結(jié)果來看，平均分最低的兩項包括“我經(jīng)常向有關(guān)專家咨詢工作方面的知識”以及“我打算通過學校的就業(yè)指導中心幫助自己”。說明高校研究生職業(yè)生涯規(guī)劃指導成效偏低。目前省內(nèi)多數(shù)高校只在畢業(yè)前夕對研究生開展就業(yè)指導培訓，缺乏全程式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。而職業(yè)生涯規(guī)劃是持續(xù)化工程，需要從課堂教學、導師培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)為研究生提供培育。同時從研究生的具體實際出發(fā)，如對不同性別、不同家庭背景研究生分類輔導，將興趣培養(yǎng)、生涯管理教育與性格相匹配，開展有針對性的差別化教育。

3、企業(yè)應(yīng)以人才選擇出發(fā)點積極與高校合作探索。目前全日制研究生分為學術(shù)型和專業(yè)型兩種。專業(yè)型研究生以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標培養(yǎng)。調(diào)研結(jié)果顯示，研究生在職業(yè)世界探索部分相對較缺。企業(yè)是研究生資源的輸入端。若高校與企業(yè)合作，建立研究生實習基地，在培養(yǎng)研究生同時與工作世界零距離接觸，可實現(xiàn)高校、企業(yè)、研究生三贏的局面。

［1］李春根，廖毅敏，李建華.從就業(yè)指導到職業(yè)生涯規(guī)劃教育－我國研究生就業(yè)促進之路新探索［J］.學位與研究生教育，2008(12):28－32.

［2］鄭祥江，郝生躍.研究生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)研及影響因素探析［J］.中國高教研究，2008(4):51－56.

［3］鐘谷蘭，楊開.大學生職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃［M］.上海:華東師范大學出版社