淺析初中數學“磨課”價值提升的幾點策略

陳瑜

江蘇海門市包場初級中學 226100

[摘 要] 在我們常態的教學過程中，“磨課”是一種非常常見的教科研形式，教師通過磨課提升教師教學目標的達成度，提升學生學習興趣的深度和廣度，提升教師對教學內容的理解深度，提升教師的教學能力，最終達成教學相長的效果.

[關鍵詞] 磨課；教材；學生；教學

在初中數學教學過程中，筆者結合自己在多年教學的“磨課”經歷和反思，談談教師在磨課過程中提升磨課價值的幾點策略，欲拋磚引玉.

深磨教材，提升教師對教學內

容的掌控度

教材是教學行為開展的航舵，它不僅承載著數學課程教學的知識與技能，還引領著課程價值達成的方法和思想，更詮釋著教師教與學生學的價值和情感. 因此，教師開展磨課的過程中，第一步就要深磨教材，具體分以下三個環節來深磨.

1. 明確教學目標

就初中數學而言，教師在分析教材的過程中必須明確每個章節的明確目標，目標不僅包括知識與技能目標，還包括過程與方法目標，更不能忽略情感、態度和價值觀的目標. 如果說知識與技能、過程與方法目標可以提升學生的智商，那情感、態度和價值觀的目標就是提升學生的情商. 情商是促進學生可持續發展的原動力. 比如，在七年級上冊“余角和補角”的教學過程中，我們的教學目標不僅要讓學生理解余角、補角的概念和性質，還要讓學生經歷余角、補角性質證明論證的過程，最關鍵的是，要通過我們的教學活動讓學生學會方位角的表示，并感受方位角在生活、生產，甚至軍事領域的應用與價值等，以此促使學習過程中情感、態度、價值觀目標的達成.

2. 分析數學價值

學生的興趣是教學活動高效開展的前提和保障，教師在教學過程中要想盡辦法激發學生的興趣和學習動力，而最好、最有效的興趣并不是那些趣味性、娛樂性的表象誘惑，而是我們數學學科的本身價值. 比如，在“余角和補角”的學習中，學生認知方位角后，教師應巧妙地把方位角設置在海上軍事演習中的一次測算，讓學生感受到方位角學習的重要性和價值性，讓學生深刻感受數學學科的魅力所在，以此激發學生對本節內容內在興趣的提升. 其實，在學生的學習過程中，內在數學價值最能吸引學生的眼球和思維，學生一旦發現這一價值，不但會在表象中表現出非常強烈的興趣和動力，還會在內在需求中表現出強烈的求知欲望和思維興趣.

3. 明確教學，達成建議

與教材相配套的是教參，教參會全面揭曉教材編寫的意圖和目的，更會指引教學內容執行的方法和技巧，有力地幫助教師更為有效地達成教學目標，提升教學價值和可操作性. 因此，在深磨教材的過程中，教師首先要完成以上三個環節的教學，以此促使磨課工作的后續開展和落實.

廣磨學生，提升教師對學生學

情的知曉度

以學定教是生本教育的關鍵所在，教材的編寫意圖和教學建議是為了滿足整個教材使用地區大部分教師和學生的需求，但很難滿足不同學生的小群體，甚至是學生個體的需求. 在真正執行的過程中，教師需要做相應的調整和變動，甚至是創新和變革. 因此，在磨課的過程中，我們必須廣泛地分析學生的學情，此處的“廣”要從兩個角度去分析，一是分析學生的范圍要廣，要重點關注每個層面的學生學情，主要了解各個層面學生所體現的數學基本知識與技能，如運算能力、分析能力等數學素養，不僅要關注優生的需求，還要關注薄弱學生的可提升空間，關注每個層面、每個學生. 二是廣泛關注學生的學習狀態，如思維能力、學習習慣、思想態度等，關注學生在教學活動開展過程中可能出現的表現. 教師通過廣泛深入的學情分析、論證，達成對學生的了解，促使教師在教學過程中預設的準確度，有效服務于教學行為的目的性開展，做到有的放矢、事半功倍的效果.

比如，在七年級上冊“實際問題與一元一次方程”的教學過程中，本節課原定的重點是通過情境創設，引導學生列出一元一次方程，并進行一元一次方程的解答，最終服務于實際問題的解決. 而教師在分析學情后發現，所教學生群體中，大部分學生對解一元一次方程的實際計算能力表現得不是很理想，此時我們要把重點鎖定在實際問題到一元一次方程的構建之中，而學生解方程的計算能力有待學生后續學習過程中逐漸訓練和提升.

細磨教學，提升教師對活動開

展的有效度

細磨教學是許多教師在平常的教學過程中一直致力的關鍵環節，這個環節也是很多公開課、示范課、比賽課令教師最為頭疼的，其實細磨的環節不是一而再、再而三的試，而是在試上前、試上中、試上后深入分析教學的每個環節，通過充分預設、巧妙生成、主動反思、科學調整而產生的.

試上前，我們要預設每個教學關鍵環節，設計好關鍵環節中的問題或者問題鏈，預設好可能出現的情況，并對可能出現的情況預設好對策.

試上中，我們要輕松自然地實行我們的預設環節，并善于捕捉課堂中的生成元素，巧妙地利用學生實際生成的元素，循序漸進. 比如，在一題多解的習題訓練或講評課中，我們要把交流、討論的時間和空間還給學生，看看學生能自主想出多少種方法，結合學生的生成情況決定教師的講評情況和延伸深度. 類似這樣的生成是我們課堂教學中的最大價值，我們要充分展現我們的教學機智和專業素養.

試上后，在一節課上完以后，我們要主動分析預設和生成之間的差異，要反思我們預設效果的理想與否，還要收集課堂中的亮點與不足，讓亮點更亮，讓不足改進.

因此，在磨課教學過程中，我們要充分細磨預設、執行、反思這三個環節，達成教學內容和學生參與活動的有效融合，讓學生的人和心都深入活動之中，讓知識與技能的構建水到渠成.

巧磨評價，提升教師對學生激

勵的持續度

評價行為是教學過程中必不可少的一個關鍵環節，科學合理的評價不僅能有效地反饋學生參與課堂學習和思維的情況，還能充分激勵、啟發學生的后續學習，更能促使學生在數學學習和研究領域中可持續發展與提升. 而我們在平時的磨課過程中，往往忽略這一點. 因此，鑒于評價的重要性和磨課中的缺失，在我們的磨課過程中，對磨課的評價必不可少. 為了更好地達成評價效果的最大化，我們在磨課過程中需要深度考慮評價的以下幾個方面，巧妙地設置評價標準和語言，具體應注意以下三個重要環節.endprint

1. 關注重點評價內容

巧妙的評價能讓學生回味無窮、興趣倍增，而這些效果來自科學合理的評價內容. 教師要在上課前就設計好評價的內容，小到一個問題、一道題目，大到一次示范性演練、講解，或一題多解等. 這種評價在我們初中的數學課堂中更為常見，也是我們首先需要重點關注的.

2. 關注重點評價對象

我們課堂中的評價對象很難做到面面俱到，對每個學生的關注度也有差異. 因此，在教學活動開展前，教師要結合我們的評價內容，預設好相應的評價對象. 比如，在涉及基礎性的知識與概念、運算與變式時，可以把相應的評價對象鎖定為基礎較為薄弱的學生，以此激發他們的參與度和思維度，讓他們在參與的過程中收獲成功與自信. 比如對于思維難度較大、拓展提升型的問題，我們可以提問基礎較扎實、思維能力較強的學生去完成. 評價對象的巧妙關注，能促使每個層面的學生都參與到課堂的活動與思維中，并在我們的啟發下得到相應提升.

3. 巧妙設置分層評價

不同的評價對象需要不同的評價標準，不同的評價內容需要不同的評價關注度，這就是我們在磨課過程中重點關注的分層評價. 分層評價需要從兩個方面來重點關注：①關注不同層面的活動內容，給每個不同參與度的學生一個科學合理的評價. 比如，在同一個動手操作的活動中，我們不能僅關注學生原先的數學基礎，而忽略基礎薄弱學生在動手操作方面的優勢. 如我們在完成“旋轉”的學習以后，讓學生結合美術課的教學內容去完成一個剪紙作業，在這個作業中，我們發現原先數學成績比較好的同學不一定完成得最出色、最有創意，而以前學習成績一般的學生卻多出了一些新穎和亮點. 這就需要教師從多個角度挖掘不同層面學生的亮點，必須帶著發展的眼光去發現學生的亮點，激勵每個層面的學生在數學課堂中得到最大提升. ②評價標準因人而異. 在實際教學過程中，我們無論采用多么科學合理的教學方式，每個學生所能達到的高度都會存在不可避免的差異，面對這種客觀存在而又無法回避的差異，我們在教學過程中就必須給予不同的評價，即針對基礎和思維能力不同的學生，評價標準和評價形式不同，其目的在于不斷激勵每個學生的參與自信和參與熱情，促使每個學生在我們的數學活動中都能達到有所思、有所獲、有所樂，都能得到相應的發展和提升.

教師要在常態課的教學實踐下，不斷踐行自己的磨課形式，達成反思性教學常態化，讓學生的學變得輕松愉悅、減負高效，讓教師的教變得智慧高效，真正達成教學相長的效果.endprint