“先試后導，先練后講”閱讀教學法的魅力

張春雨

新課標指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮?！辫b于此，我在教學中總結出了“先試后導，先練后講”的閱讀教學形式，彰顯了閱讀教學的魅力。

一、“先試后導，先練后講”閱讀教學法的內涵

“先試后導，先練后講”閱讀教學法中，“先試、先練”指在學習篇課文之前，教師先讓學生自己試著去認識并理解課文中的生字、生詞，研讀課文中的重點語句、中心意思、結構脈絡、寫作特點等，旨在讓學生嘗試自主研讀的艱辛與快樂?！霸嚒钡倪^程是學生對課文剖析、理解、研究、探討、咀嚼的過程，是學生對課文多角度、有創意的閱讀，完成閱讀期待、閱讀反思和批判的過程，也是拓展學生思維空間，提高閱讀質量的過程?！熬殹庇形瓷蠎饒鱿染毐囊馑?，是在“先試”的基礎上進行的。在“試”中學生已把課文進行了“解剖”，接著就是解決文中的一些實際問題，練就學生分析問題、解決問題的本領。但要強調的是“試”和“練”并不是獨立存在的，而是相輔相成的。

“后導、后講”是指在學生的“試”“練”后，教師根據學生需要所做的必要的疏導和講解，對學生更深入地理解課文起到鋪助或深化的作用。

二、“先試后導，先練后講”在實際教學中的運用

以《釣魚的啟示》文章為例說明。

第一步：精心編寫學案。

學案按我?！澳繕藢W——研讀釋疑——思維拓展”三段式教學法來編制。每篇學案都經過認真思考——修改——再思考——再修改后得以確定，為下一步學生的真正意義上的“先試”和“先練”做好鋪墊。

第二步：課前放手研讀，“試”“練”相輔相成，實現二次創造。

“先試”的過程就是學生研讀《釣魚的啟示》這篇課文的過程，認識并理解這篇課文的生字、生詞，研讀并理解這篇課文的重點語句、中心意思、結構脈絡、寫作特點等。然后學生再“練”，“練”的過程也就是“釋疑”的過程，完成導學案中提出的問題。經過“試”“練”完成學案之后，再鼓勵學生嘗試著給自己確定學習目標，提出學案中以外的問題，形成自己的學案。然后給學生特設一節“學案交流課”，進行小組交流，互通有無。這樣不僅培養了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也更深層意義地實現了“試”“練”的相輔相成，實現了二次創造。

學案在課前兩天就發給學生，并把班級學生按以優帶差分成若干學習小組，采取先自主研究，對不會的問題再進行組內合作研究（當然這兩種研究都是在課外進行），真正起到讓學生“先試”“先練”的作用，督促在自主學習、合作探究中激發閱讀欲望，獲得閱讀期待，從而由淺入深地理解課文，提高閱讀效率。

第三步：課上創造性地運用學案。

課堂上運用導學案，并不只是采取一問一答的形式完成導學案中設計的問題，而是在此基礎上生發出一些新的問題，生成新的學案。如在“讀懂父親放魚的真正原因是什么？”這一問題時，在導學案上，我沒有設計讓學生填補“父親盯著鱸魚看了好一會兒，父親在想： ? ? ? ? ? ? 。然后把目光轉向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！边@一空白點，在課堂上我安排了用角色轉換法，讓學生想“假如你就是當年的父親，你會想什么？”這個補說練習的意圖有兩個：一是讓學生體會到道德的實踐是一件很難的事;二是讓學生再一次站在父親的立場上理解父親，將父親話語背后的意蘊內化為自己的語言，促成價值觀的達成。課堂上，我把大量的時間用于學生的語言活動，使得學生在自主實踐的過程中，能夠充分感受語言、領悟語言、運用語言、發展思維、熏陶情感，生成性的問題的設計讓學生感到學案更有價值，課堂更有新意，更加投入到生成的課堂中去探究、體會、思考。按常規，這篇課文本應用兩課時完成教學任務，而用學案一課時就順利地完成了，而且課堂上氣氛熱烈，學生積極主動，都想把自己的收獲分享給別人。平時課堂上得需調動才能說幾句的學生，也都不示弱，把手舉得高高的，搶著發言，很怕叫不到他。這節課上得輕松自如，我的角色真正發生了轉變，真正由權威者向引導者、組織者轉變。

創造性地運用學案不僅表現在課堂上對導學案的運用上，還表現在給學生特設一節“學案交流課”，這樣的課更精彩，更有韻味。

三、感受“先試后導，先練后講”閱讀教學法的魅力

通過教學實踐，我感受到“先試后導，先練后講”閱讀教學法的魅力在于：

1.它似一個茶話會，形式生動，氣氛民主、和諧，容易使學生保持最佳的思維狀態，發揮主動創作精神。

2.它似一個原子反應堆，學生之間的思想、觀點、認識、看法的相互撞擊放射出更多的新知識、新思維、新靈感。

3.它似一個信息發布會，學生之間在合作探究中相互交換，傳遞自己的知識信息。

4.它似一種傳喚器，教師真正成為學生發展的促進者、幫助者，研究的實踐者，學生學習的指導者和配合者。

5.它似一扇明亮的窗口，讓教師觀察到學生心理狀態和需求，時刻從心理學角度去研究，了解學生的需求。

“先試后導，先練后講”閱讀教學法的魅力在于不僅能促進學生獨立發現問題、分析問題、解決問題和快速、深刻地理解課文的內涵，而且使教師走出過去那種封閉式的閱讀教學模式，達到閱讀教學的最優化。

（責任編輯 付淑霞）