英語課堂互動式教學模式初探

過美玲

【摘要】英語課堂互動模式的構建，有利于充分發揮學生的學習潛能。其內涵可界定為師生之間教學信息、形式、情感、思想等方面的互動；要實現互動，需要教師激趣、學生自學、小組活動、組織交流、練習評定等環節間的有效銜接；要遵循指導性、平等性、激勵性、趣味性四大原則，以真正實現師生合作共贏。

【關鍵詞】英語課堂互動模式 內涵 過程 原則

一、問題的提出

教與學是教師和學生進行課堂交流的主要活動，教學模式是課堂師生教學關系的重要形式。隨著知識更新速度的加快和教學改革的深化，傳統的“灌輸式”教學理念正漸漸退出課堂教學的舞臺。因為它是一種教師絕對權威支配下學生絕對服從的教學方式，它不僅使課堂教學單調乏味，更造成了學生被動接受的不良局面。

互動式教學模式作為一種師生平等參與，教學相長的新方式而深受師生的青睞。互動式教學就是以教師為主導，以學生為主體，教學中通過教師的啟發去引導學生發現，在學生發現的要求下促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的環境中實現教與學的模式。這種教學模式致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得教與學的作用得到和諧而充分的發揮，形成師生互動、學生與學生互動、學習個體與教學中互動的教學局面，推動教學進程，促命名學生主動地、有個性地充分發展自己的學習潛能。

二、互動式教學模式的內涵

互動式教學模式是一種改變課堂教學中教師絕對權威的主導地位，營造師生平等、合作、和諧的課堂氛圍，使師生在知識、情感、思想、精神等方面的相互交融中實現教學相長，共同進步的一種新的教學理念。它的本質是平等參與和相互尊重。互動式教學模式的進步在于它促進了單向交流向雙向交流的轉變；它推動了師生不對等的交流向平等的交流轉變；它促使靜態的交流向動態的交流轉變；它使學生由被動接受向主動接受轉變；它向學生由單一接受向創新、創造轉變。最重要的是，它能使學生由單一的知識教學向綜合的素質培養的轉變。互動式教學模式的主要內涵包括：

1.教學信息互動。教學信息是師生交流的主要媒介。大量的邏輯性的、規范的課堂知識信息是師生交流的基礎，是提高學生知識水平的前提；少量的前沿信息是學生創新思維的火花，有爭議的熱點問題是激發學生興趣和創造力的動力。互動式教學模式把知識作為課堂師生交流的媒介，強調師生進行知識交流時的平等地位，以及探討知識后在思想和精神上的升華。它認為學生既是學習者也是反饋者，教師既是傳道者也是受動者。一方面，學生作為學習者，是主體，接受教師在內容、方法、手段等方面的引導；學生作為反饋者，是客體，可以主協對知識提出質疑和挑戰。另一方面，教師作為傳道者，認真儲備知識，滿足學生的求知欲望；教師作為受動者，要尊重學生獨立思考的權利，善于汲取學生的智慧，使師生雙方在知識的肩膀上超越對知識的理解。

2.形式互動。教師進入課堂，首先要調整自己的目光、表情、口頭語言和肢體語言等，與學生進行輕松的交流，以緩解課堂中的陌生感、緊張感，創造愉快的課堂氣氛。教師的目光是對學生的監督，也是對學生的鼓勵，上課時要平等地環視每一位學生，從中了解學生對知識的理解程度。教師的表情是人格化和個性化的象征，也是賦予知識情感化的重要手段，對知識和學生表現出來的感情色彩最容易引起學生的共鳴。教師的口頭語言是調動學生學習情緒的主要工具，對語氣、語調、語速和語態的運用和把握是影響學生課堂積極性的重要因素。肢體語言可以接近教師和學生的距離，使知識的嚴肅感與教師的親切感相融于一體。

3.感情互動。學生首先是社會人，需要與教師進行感情上的交流與溝通，以獲得心理上的滿足感。學生是學習者，需要汲取教師的知識營養和智慧火花，以獲得知識上的滿意感。學生也是幼稚的孩子，需要教師的呵護與關愛，以獲得心理上的關懷感。學生更是朋友，需要教師尊重、理解和寬容，以獲得精神上的溝通。知識的交流道德以促進學生對知識的吸收，提高教與學的質量。學生成長過程中價值觀的形成過程。師生交流的最高境界是教師人格精神與學生人格精神在課堂知識交流中的相遇、碰撞與共鳴。教書育人，通過知識正確地引導學生學習、工作、生活，是教師工作的天職。師生間思想的碰撞、心靈的理解、精神的互動能創造學生增值的知識價值，創造學生增值的人生價值，乃至為人類創造增值的社會價值。

三、互動式教學模式的過程

1.教師激趣。在互動教學中，學生的動是以教師的啟發為基礎的。教師在講授新課或新知識前，應先向學生介紹一些有關的背景知識，或以已學的知識作為鋪墊，再提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎。教師要做好引導工作，掃除學生新知識的障礙，為學習新內容提供豐富的感情材料。這樣可使學生進入良好的準備狀態，激發他們的學習興趣，從而產生探求知識的渴望。

2.學生自學。互動式教學主要是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求閱讀教材，然后去思考問題，探求知識，并形成良好的學習習慣，培養自己的閱讀素質，在學生中學會學習。學生根據教師制定的切實可行的、容易達到的階梯式學習目標，在明確自覺的方法和要求后，個人自學，去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。

3.小組活動。在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論。小組一般由5-6名程度各異的學生組成，每隔一段時間，小組重新組成，以保持學生競爭向上的學習精神。小組共同探索有利于集思廣益和發展求異思維。在課堂教學中，讓小組成員一起共同鉆研知識以及所學材料，強化鞏固知識和學習技能。通過筆答、口答、討論、測驗、應用等渠道，把學生的學習效率和成果的信息不斷傳遞給教師和學生。小組活動可采用多種形式，如各小組成員可用英語匯報自己的預習情況，回答本課的學習目標和自學目標，組內成員輪流提問，組內互測，小組幫差等。小組長把各成員在自學到的問題總結起來讓大家一起思考、討論。最后各組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組隊交流時解決這些問題。

4.組際交流。在小組討論后，進行組際交流。也就是全班同學一起交流。先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報該組對知識的理解程度，其它各組做出補充、質疑和評價。再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。也可由教師提出問題，各小組輪流回答，或一組提問，其它組搶答。也可進行組隊競賽，內容可以是聽寫單詞、翻譯句子、講故事，語言表達等。讓學生的交流始終圍繞課文中心和知識話題，突出關鍵問題。最后教師進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。這樣，不僅每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換自己的看法，使學生能積極主動地獲取知識，列重要的是培養了學生團結合作的精神，從而提高了教學質量。

5.練習評定。在組際交流后，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，進行互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，可能通過學生互評、師生互評等方式來解決。這機關報檢測方法反饋迅速，校正及時有效，有利于提高英語教學的質量。

四、互動式教學模式應遵循的原理

英語課堂教學是教師與學生語言行為互動的過程，在實施互動式教學模式中，教師應遵循以下原則：

1.指導性原則。教師的指導性原則主要是指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會均等來應用所學的知識和技能。教師是課堂的主導者和監控者，教師應隨時查看學生的進度和方向，使之朝著共同的教學目標進行。首先，教師在根據學生的具體情況，安排適當的教學內容和活動，創造性地使用教材，激發學生積極主動參與的興趣和愿望，充分調動學生學習英語的積極性和主動性。其次，教師應能控制教學活動的節奏和時間，以保證互動活動的順利進行和教學任務的完成。再次，教師要指導學生掌握正確的學習方法，養成良好的學習習慣，使他們逐漸成為自主的語言學習者。

2.平等性原則。教師要時刻把自己置身于與學生一樣的語言學習者的地位，參與他們的活動，體驗他們的感受。這樣，教師就能更深刻地了解學習者面臨的挑戰和困難，就能更敏銳地感受到學生的需求。其次，教師應平等地對待每位學生，與他們友好相處，形成相互尊重、相互信任、相互合作的關系，這有助于消除學生的緊張和焦慮感，調動學生的積極性并發揮他們的潛能，使他們獲得最佳的學習效益。

3.激勵性原則。進步、成功、贊許、受尊重是每一個學生所希望的，也是學習的動力之一。在互動教學過程中，教師應充分利用激勵原則，了解每一位學生，注意觀察他們的言行舉止，善于傾聽分階段性的意見，學會欣賞和贊揚學生。針對學生好學上進、不甘落后的特點，激勵分階段積極參與課堂交際活動，形成相互競爭的良好局面。要考慮學生的個體差異，做到少批評多表揚，少下結論多幫助，少抱怨多鼓勵，增強學生的自信心，給分階段提供更多用英語進行交流的機會，實現教師與學生的課堂互動。

4.趣味性原則。互動式教學的內容應有助于激發學生的興趣，實現學業目標。英語不僅僅是一門知識課，更是一門實踐課。如果在教學中除了模仿就是模仿，除了背誦還是背誦，那么學生本已具有的一點好奇心和興趣便會蕩然無存，他們勢必會感到學英語是一種枯燥無味的苦差使。最后，必然師生雙方都疲憊不堪，教學效果事倍功半。因此，我們在教學中要加強趣味性，在設計教學的過程中要充分考慮學生對教學內容趣味性的要求，最大限度地激發學生的學習興趣，使學生在英語學習和英語運用能力的培養和提高過程中產生的愉快的情感體驗。

總之，互動式教學可以改變英語課堂教學中學生所處的被動局面，促使學生在掌握知識的過程中積極思維，發展個性，互助互進。它不僅有利于增加師生合作學習的關系，又為每個學生表達自己的觀點創設了機會，還有利于教學任務高質量、高效率地完成，進而必將有效地推動英語素質教育的進程。

參考文獻：

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