如何讓小學生快快樂樂記單詞

何靜

【摘要】自英語課程在小學教育中開展以來，不僅讓學生進入了多元化的學習狀態，也給學生的學習帶來了不小的挑戰。其中最讓學生“愛也不是，恨也不是”的便是英語詞匯的學習。本文從對小學英語詞匯教學的研究出發，提出了快樂記單詞的幾種方法。

【關鍵詞】快樂記單詞 多媒體 游戲

詞匯是英語教學的重要組成部分，也是英語教學中最棘手的部分，多年以來體會不到英語詞匯學習樂趣成了小學生英語學習中最大的問題。下面就從快樂記單詞的場所、媒介、方式和平臺四個角度進行了細致的闡述。

一、為學生提供快樂記單詞的場所

在新教育實施之前，學生記單詞的方式無非就是通過一遍遍的朗誦和默寫來死記硬背教材中的詞匯，一旦涉及到教材之外的詞匯，學生也只能達到瞬間記憶的效果，久而久之學生記憶的詞匯就會被忘的一干二凈，在這種機械的背誦模式下，學生根本無法體會到記憶單詞的樂趣。對于小學生來說，我們完全可以換一種詞匯記憶模式，讓教室成為學生快樂記單詞的最佳場所。一方面我們可以充分利用起教室里的板報區域。我們可以在黑板報上留出一項專欄，在這個專欄里，同學們可以自由將自己認為本單元重要的單詞記錄在板報上，這樣所有的同學在瀏覽板報時都可以看到這些單詞，長此以往這些重要的單詞也就能在學生中混了個“眼熟”。另一方面我們可以利用起教室四面的墻壁。教室是學生的主要學習和活動的場所，可以說學生絕大多數的時間都是在教室里度過的，與其用空白的墻壁來充斥著整個教室，不如用各式各樣、色彩鮮艷的詞匯來裝飾整個教室。比如在學習“What time is it？”這一單元時，涉及到了很多的單詞和詞匯，如class，bed，OK，lunch，eleven，twelve和wake up，mum，oclock，breakfast，dinner等等，如果我們只是采取讓學生機械的背誦記憶，那么學生不僅不能感受到記單詞的快樂，同時記憶效果也會大大的降低，為此，教師可以發動全班同學將本單元的重點單詞和詞匯以彩紙裁剪和摘抄等形式展示在教室的墻壁上，讓學生在裁剪和摘抄中重溫一遍單詞，這樣空白的墻壁便會被五顏六色的彩紙裝飾，學生無論是輕輕的一回頭還是一轉身，都會掃過這幾天正在學習到單詞，如此學生想不記住這些單詞都難。

二、為學生提供快樂記單詞的媒介

自多媒體教學問世以來，英語單詞教學也越來越朝著趣味教學的方向發展，我們讓小學生感受到英語單詞的趣味性可以很好的提高學生記憶單詞的效果。我們都知道，與傳統教學相比，多媒體的優勢主要表現在其豐富多彩的表現形式上，而這與教材中靜止的、機械的、平面的表現形式又形成了鮮明的對比，因此多媒體新型的表現形式逐漸成為了學生快樂記單詞的最佳媒介。比如在學習“What time is it？”這一單元時，教師在每一個課件的頁面上都加入了“What time is it？”這句話，如此學生便會無意識的接觸到這個句型，一節課下來，根本無需教師的過多講解和督促，學生自然會輕松的掌握了“What time is it？”這個句型，當然在學習其它的一些單詞時，如“bed”，教師就可以在多媒體上制作一個大大的卡通床，這個床或是以蹦跳的形式或是以扭捏的形式進入學生的視野，然后多媒體還會為此情景配上栩栩如生的配音：“Hi，I am a bed.”

三、為學生提供快樂記單詞的方式

在小學英語單詞教學中，我們為學生設計了眾多記憶單詞的方法，這里主要講解了如何在小學英語教學中進行游戲單詞教學法。將游戲引入小學英語詞匯教學中充分考慮到了孩子愛玩的特點，讓學生在玩的過程中學習到英語詞匯，何嘗不是一件令教師向往的事情呢？我們仍以“What time is it？”這一單元的學習為例，在學習完第一個單詞“bed”之后，為了進一步幫助學生更好的記憶和鞏固，我并沒有采取讓學生一遍遍的朗讀和抄寫，而是將全班同學按照列數分成不同的小組，我會將“bed”這個單詞小聲的告訴每一列的第一個學生，讓他們作為游戲的第一位傳遞者，在我的一聲令下，同學們傳單詞的游戲就此開始，由前面的一個學生將單詞復數給后一個學生聽，后一個學生再重復一遍，然后前面的學生通過“Yes”或“No”來提示后一位學生朗讀的是否規范，這樣最先完成單詞傳遞的一組為速度最佳的小組，而讀音最準的小組為讀音最佳的小組。這個游戲不但可以為學生營造一個快樂記單詞的游戲氛圍，而且可以規范學生的單詞讀音。

四、為學生提供快樂記單詞的平臺

從心理學的角度來看，我們不得不關注起小學生在學習英語時所產生的一系列的心理變化，其中最顯而易見的一種心理表現即為對自我表現的一種強烈的愿望，為了提高小學生記單詞的效果，我們完全可以通過抓住學生自我表現的這一心理為學生提供展現自我的平臺。在教學中，我會利用一切的時機讓學生表現與英語有關的特長。在培養學生自信心的同時也提高他們的英語學習能力。比如有的學生擅長唱歌，那么在涉及到有關的英文歌曲時，我自然會讓這些小歌手上臺展示一番，甚至于為了讓學生有針對性的唱歌，我會鼓勵他們將本節課所學習的單詞巧妙的穿插進他們熟悉的歌曲中，讓他們成為小作詞家。

由上可知，如何讓學生快樂記單詞已經成為了小學英語教學廣為關注的熱點話題，教師只有從快樂記單詞的場所、媒介、方式和平臺四個方面同時入手，才能真正的讓小學生感受到記憶單詞的快樂，也才能提高小學生記憶單詞的效果。

參考文獻：

[1]郝朝霞.元認知策略在初中英語詞匯教學中的運用[D].西南大學.2006.

[2]孟前英.簡談小學英語詞匯教學藝術[J].讀與寫（教育教學刊）.2010.