把握教育新常態(tài) 推進課改新發(fā)展

周鵬來

去年的中央經(jīng)濟工作會議上，首次對中國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)作了系統(tǒng)闡述，提出中國經(jīng)濟從高速增長步入中高速增長的新常態(tài)，進入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，提出要認識新常態(tài)、適應新常態(tài)、引領新常態(tài)。同樣，作為社會民生之本的教育也應該有新常態(tài)，教育的屬性決定了它特殊的規(guī)律，教育的對象是人，教育的產(chǎn)品也是人。我們呼喚教育新常態(tài)，把握教育新常態(tài)，最主要的在于回歸教育的本真，這個本真就是培養(yǎng)什么的人、怎么培養(yǎng)人的問題。

一、回歸本真的教育新常態(tài)

深化改革、依法治教、促進公平是教育新常態(tài)。黨的十八屆三中和四中全會分別提出了改革和法治的時代命題，會議強調(diào)要深化教育領域綜合改革，大力促進教育公平，推進考試招生制度改革，全面推進依法治國。改革和法治已經(jīng)成為教育的新常態(tài)，當前教育改革的重點是：考試招生制度改革、評價改革、教師人事制度改革和課堂教學改革。這些改革，一個個都是“硬骨頭”。在今年元月召開的的全國教育工作會議上，袁貴仁部長提出要加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，這意味著更加需要我們從依法治教中找尋改革的動力，通過深入推進改革破解教育現(xiàn)代化進程中的瓶頸問題，化解改革中出現(xiàn)的熱點難點問題。

法治是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的可靠保障，現(xiàn)代化的教育是公平的教育，我們在教育管理和學校治理中必須要有法治意識、改革意識和公平意識，要努力構(gòu)建現(xiàn)代學校管理制度，為每一個孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，努力讓全體人民享有更好更公平的教育，奠定社會公平正義的基礎。

教書育人、立德樹人是教育新常態(tài)。教育的本質(zhì)是喚醒，是一個靈魂喚醒另一個靈魂，這個道理并不高深。說教書育人、立德樹人是教育新常態(tài)，其實有點牽強，倒不如說它是舊常態(tài)，韓愈還說過“傳道、授業(yè)、解惑”。教育從來也不只是教學，不只是傳授基礎知識和基本技能，只不過在應試教育、灌輸式教育的環(huán)境下，教育更多地被功利綁架，逐漸淡化、弱化、邊緣化了育人的功能，逐漸偏離了教育的本來軌道，這不能不說是教育的悲哀。

教育的本質(zhì)功能是讓人成為人，讓生物人成為社會人。作為教育管理部門，一定要把教書育人、立德樹人作為教育綜合改革的出發(fā)點和落腳點，從這兩個方面著眼和著力，創(chuàng)新教育的形式和內(nèi)容，牢牢抓住這兩個根本，把它們作為教育新常態(tài)抓好、抓落實。作為教師，要有新心態(tài)，擔負起屬于自己的責任。立德樹人是一項人心工程，人心工程最有效的途徑是以心印心、以心塑心、以心傳心，要以積極高尚的情感和美好的情懷感染、影響學生，要以人民教師的職業(yè)操守和道德底線堅守這一片心田，努力弘揚和踐行社會主義核心價值觀，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞正能量，把學生培養(yǎng)成為有責任、有擔當，有人文情懷的人。

新常態(tài)下的教育要促進學生終身發(fā)展、個性發(fā)揮。教育從廣義上來說是一種服務，服務學生的知識、精神和生命成長。強調(diào)把學生當作活生生的生命主體來對待，尊重人性，尊重差異，保護學生的想象力和好奇心，促進學生長遠發(fā)展，培養(yǎng)特長愛好。

新常態(tài)下的教育要培養(yǎng)學習興趣，讓學生健康成長。說到底，興趣是一切成功的發(fā)動機，有了興趣，才有了學習的源動力，“要他學”便成了“他要學”。把課堂和時間交還給學生，讓學生自主學習，合作探究，愉快學習。教育是一種慢的藝術(shù)，強調(diào)健康第一，要尊重學生的成長規(guī)律，著眼于學生當下的學習生活及未來人生的幸福，精心耕作，耐心守候，靜聽花開。

新常態(tài)下的教育要強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)。亞里士多德說，科學的產(chǎn)生必須具備三個條件：驚異、閑暇和自由。一個人只有在自由、愉悅的前提下，才可能充分發(fā)現(xiàn)自己的潛能和創(chuàng)造性。要實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢，最終還要靠體制機制、科技創(chuàng)新和拔尖人才，這三者歸根結(jié)底要靠人的作用與支撐。因此，新常態(tài)下的教育要淡化考試和成績，解除學生身上的禁錮和枷鎖，釋放其身心，通過自主學習和綜合實踐活動，使學生成為受人尊敬，具有較高素質(zhì)和綜合能力的人。

二、推進課堂教學改革新常態(tài)

教育新常態(tài)催生課改新常態(tài)，課堂教學改革新常態(tài)是教育新常態(tài)的重要內(nèi)容。對于當前的課堂教學改革有“三多”，即模式多、爭論多、問題多。事實上，一項涉及面眾多的改革不可能沒有問題、沒有爭論。但存在的問題不影響我們推進課改，只會讓我們在課改的路上發(fā)現(xiàn)問題，及時矯正，少走彎路。

綜觀目前全國形式多樣、模式不一的教學改革，盡管還存在一些爭論和問題，但在紛紛擾擾的課改現(xiàn)實語境下，要做到適應教育新常態(tài)，把握課堂教學改革新動態(tài)。一是立德樹人的理念。強調(diào)教育要回歸教育的本真，這個本真就是培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人。強調(diào)學生作為一個活生生的生命主體，要有充實、強大和美好的心靈，要有道德素養(yǎng)、法治意識、科學精神和人文情懷。二是健康第一的理念。強調(diào)學生既要身體健康，又要心理健康，不要以損害學生身心健康為代價的所謂成績。要培養(yǎng)其獨立、健康的人格，強調(diào)學生陽光自信、積極向上。三是自主合作的理念。教學的出發(fā)點是學生，落腳點還是學生。強調(diào)要把課堂交還給學生，構(gòu)建自主、合作、探究的課堂教學模式，讓學生顯山露水，真正成為主角。在課堂上既自主又合作，培養(yǎng)學生的自主能力和合作意識。四是以學定教的理念。先學后教，以學定教，強調(diào)關注學生的學習狀況，根據(jù)不同學生和不同教學內(nèi)容，選擇適合的教學方法和教學策略，采取差異化教學，注重教學反饋。五是培養(yǎng)興趣的理念。強調(diào)興趣才是學生學習的源動力，興趣可以并需要培養(yǎng)，教學的一個重要任務是培養(yǎng)學生的學習興趣。有了興趣，“要他學”便成了“他要學”，才能變苦學為樂學，才有終身學習的動力。六是知識與能力并重的理念。強調(diào)知識是能力的基礎，在學好基礎知識的同時，著力培養(yǎng)學生的各種能力，尤其是終身學習的能力，提高學生綜合素質(zhì)。只有這樣才能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才，實現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動，最終實現(xiàn)民族復興。

三、著力解決課堂教學改革中的幾個具體問題

一是“滿堂灌”的問題。教師不精心備課，教學中不發(fā)揮學生主體作用的“滿堂灌”，與學生的認知特點和認知規(guī)律不符，直接導致學生厭學，課堂效率低下，談何構(gòu)建自主、合作、探究的高效課堂？要對這種情況提出硬性要求，專門檢查登記或進行學生調(diào)查，采取得力措施堅決扭轉(zhuǎn)這個舊常態(tài)。可以先從備課查起。實際操作中當然不一定把教師講與不講的時間定死，但一定不能不顧學生感受而一講到底。

二是知識與能力統(tǒng)一的問題。知識是基礎，能力是根本，新常態(tài)下的教學要有既重知識又重能力的意識，不可使學生能力沒提高，基本知識又沒落實。要有將知識轉(zhuǎn)化為能力的意識，要有能力可以培養(yǎng)并對能力進行有針對性的培養(yǎng)的意識，并有計劃地努力將之付諸教學實踐。

三是課內(nèi)總結(jié)疏理的問題。新常態(tài)下的課堂教學改革，課堂上學生有很多時間進行自主學習和合作探究，這樣一來，很多基礎知識和基本技能會趨于零散化、碎片化。由于學生的年齡特點和認知特點，決定了他們對這些零散化和碎片化的知識不能形成有效關注，不能轉(zhuǎn)化為有深刻記憶的知識，導致課堂上熱熱鬧鬧，課堂下茫然無知，課改有形式?jīng)]效果。

要解決這個問題，一方面，教師事先要對學生的自主學習和合作探究提出明確的任務和要求，并進行檢驗和評估，要以任務驅(qū)動促進學生有目的、有意義的建構(gòu)。另一方面，教師要及時進行總結(jié)疏理，每一個教學環(huán)節(jié)結(jié)束都要進行總結(jié)，主要是總結(jié)疏理重點與難點、方法與技能，得出有效的結(jié)論，強化學生印象。

總之，教育是人學，是培養(yǎng)有血有肉、有思想、有情感的人的事業(yè)，人的發(fā)展相對于經(jīng)濟，更有其特殊的規(guī)律。教育新常態(tài)的表現(xiàn)方式有很多，但歸根結(jié)底受制于教育的本質(zhì)規(guī)律與屬性。新常態(tài)下的基礎教育更應有新觀念和新思維，并以新舉措推進課堂教學改革新常態(tài)。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）