高中英語寫作教學的多維視角探析

季仲平，江蘇省通州高級中學校長，教育碩士，江蘇省高中英語特級教師，南通市優秀校長，江蘇省333高層次人才培養對象，南通市“226高層次人才培養工程”中青年科學技術帶頭人，南通市英語學科帶頭人，通州市第七屆中青年專業技術拔尖人才。主持省十一五立項課題《“課堂診斷”促進教師專業發展的校本實踐研究》、省十二五課題《中學英語模塊教學的理念與實踐研究》并已結題;省十五規劃重點課題目《重點中學學生自能發展研究》、省十一五立項課題《基于人生引領的中學德育實踐研究》、省十一五規劃課題“中學師生自能發展同構共生研究”的核心組成員。撰寫教育教學論文60余篇，其中20多篇論文發表于各類教育等期刊，其中《隱性課程理論與英語文化教學資源開發》被人大復印資料2013年7月刊轉載。

寫作教學是英語課堂中最難啃的一根骨頭，它要求學生在掌握一定詞匯量的基礎上，運用語法知識來表達自己的觀點。它綜合考察了英語的兩個方面，即語法和詞匯，對于學生的語言應用能力提出了更高的要求。在傳統的英語寫作課堂中，教師缺乏科學、有效的教學方法，將學生束縛在狹隘的空間里，思維和想象力受固定模式的限制，得不到發展。而寫作作為一門具有創造性地、突出個性特色的藝術學科，其必定需要廣闊的空間，以激發學生的創造性思維和暢所欲言的舞臺。本文以提高學生的思維能力為目標，從多個角度對高中英語寫作教學展開探討。

一、 語言輸出視角下的英語寫作教學

語言輸出理論就是學者將已有的輸入信息進行綜合處理，使輸出語言更加準確，更易理解。將語言輸出理論運用到英語寫作中，充分利用了在寫作過程中對已有知識和信息進行分析和綜合處理，從而以書面的形式將其表達出來，進而提升語言能力。事實上，英語寫作的本質就是實現語言從“輸入”到“輸出”的轉化，寫作即意味著這一功能周期的完成，這也是檢驗語言輸入效果的最好途徑。從語言輸出的視角來看，要實現寫作課堂的高效化，就必須嚴格把關從“輸入”到“輸出”的每一個環節，即牢記詞匯，透徹語法，從而扎實寫作功底。值得注意的是，語言輸出是英語寫作教學中的一個重要環節，在英語的教學中，教師不能將語言的輸出和輸入割裂開來對待，必須將他們置于教學的整體中，注重輸入的有效性和輸出的實用性，從而使兩者相輔相成，共同促進。

1.吸收邊緣詞匯

所謂“巧婦難為無米之炊”，詞匯不僅僅是構成文章的最基本的材料，也是教師教學開展的基礎。吸收邊緣詞匯，就是教師要在日常的寫作教學中，特別是對作文分析時，盡可能地拓展詞匯，用不同的英語單詞或詞組來表達同一個中文意思，從而起到幫助學生積累詞匯、增加作文文采的作用。比如具有“解決”意思的單詞和詞組有很多，最常見的有solve、resolve等，教師在講解的過程中，可以適當地展開，引入work out、figure out等相對比較高級的詞組，在豐富學生詞匯量的基礎上，避免作文陷入一成不變的模式中。通過這一種邊緣輻射的方式，學生既可以掌握新的英語知識，增加詞匯輸入，又可以強化記憶，為詞匯的輸出打下基礎，從而提高英語的應用水平。

吸收邊緣詞匯的方式多種多樣，結合寫作教學的課堂特點，可以加強學生對句子進行變形的練習，即用意思相近的詞來代替句子中的詞匯，比如在下面這個例句中，要求學生對加粗的詞語進行代替：如：To solve this problem，guarantee companies rise. （為了解決這個問題，擔保公司崛起。）我們可以用figure out來代替，從而得到句子：To figure out this problem，guarantee companies rise. （為了解決這個問題，擔保公司崛起。）

2.靈活掌握語法

語法是語言組織的規律，即將詞匯串聯起來的方法。語法能夠增加文章的特色，擺脫傳統的句型和泛濫的文章結構。因此，教師在英語寫作的教學中，必須講透語法，鼓勵學生在文章中運用不同的句型來構造句子，避免教師在審題中的審美疲勞。比如，在“My view on dependence on the Internet（我認為對互聯網的依賴）”的命題作文中，需要學生對以下幾點進行闡述：現代人對于網絡越來越依賴;出現這種現象的原因和后果;我的觀點。教師在講解的過程中，可以優化語法的講解思路，從本篇作文入手，通過對不同句子的變形，幫助學生搞清楚不同句型的句法特點，特別是（定語、謂語、主語）從句、被動句等，另外對于so...that...、it...that...等重點句型進行重點的剖析。通過加強對重點句型的分析，強化學生的語法觀念，使學生在日常寫作過程中能夠運用自如。

3.加強連接詞積累

連接詞是文章的潤滑劑，能夠使文章變得更加的順暢，讀起來更加具有邏輯性。文章的起承轉合也是英語作文當中的一個亮點。因此，教師在英語寫作教學中必須加強連接詞的積累，這也是英語必不可少的輸入。比如在”My view on dependence on the Internet”的作文中，在闡述具體原因時，可以運用firstly、whats more等連接詞來分點進行詳細敘述;在“我的觀點”的表達中，可以用in view of all the above analysis，I suggest...或as far as Im concerned來達到自然過渡的目的。

教師可以要求學生對不同情況下使用的連接詞進行歸納和總結，以能夠系統地、全面地掌握不同情境之下的連接詞。比如上下文發生轉折時可以用however、while等詞來銜接，對于需要分條進行一一說明的可以用first、second等具有條理性的詞來明確，使文章具有條理性，讓閱卷老師一目了然。

二、文學藝術視角下的英語寫作教學

文學藝術是通過語言、表演等方式將形象塑造出來，表現一種思想情感。寫作是文學的一項最基本的活動，英語寫作雖然在一定程度上不能將其上升為具有文學藝術性質的活動，但從其本質上來看，它同所有的文學創作一樣，都是通過文字來表達自身的思想情感，因此文學藝術視角下的英語寫作教學更能夠激發學生思維的活力和創造力，對于學生文學素養的培養具有更高的價值。另外，這一視角將英語寫作從單純的“為寫作而寫作”的觀念態度扭轉為“為藝術而寫作”的高度上來，對于挖掘具有較高文學素養、扎實語言功底的學生具有重要的作用。

1.突出思想性

無論是在考試還是日常寫作練習中，我們可以發現，作文在選題具有明顯的機動性，主要表現在大部分的作文中都要求學生能夠針對某一現象提出自己新的觀點和看法，這一部分的內容在整篇文章中占有很重的分量。一方面，它是學生主觀能動性的表現，考查學生是否能夠暢所欲言，表達自己的思想。另一方面，它希望學生能夠提出具有見解的、創意性的想法，而不落入俗套、人云亦云。因此，教師在教學過程中必須重視文章的這一部分，培養學生善于思考、敢于發難的精神，從而一舉拿下高分。

教師在啟發學生進行思考的時候，要學會靈活地變通，對于學生難以理解的東西，比如在“Should Online Businesses Be Taxed？（網店是否應該征稅？）”作文中，網店納稅的問題對于學生來說是比較陌生的，教師可以改變教學的切入點，化難為易，從學生比較熟悉的知識上入手。通過政治課學習，學生對于“稅收的作用”等知識具有一定的了解，教師通過思想上的合理引導，將“網店納稅”與此聯系起來，再讓學生進行思考，就能夠事倍功半。

2.將生活融入寫作之中

有人說“生活是寫作的源泉”，無論是藝術還是文學創作，一旦離開了生活實際，就會變成無源之水、無本之木。學生本生掌握的單詞和語法就有限，脫離了自己所熟悉的東西，就很難能夠用英語表達的清楚。因此，在教學的過程中，教師必須關注生活的實際，盡可能在寫作上實現“從生活中來，到生活中去”。觀察歷年的高考作文，我們就可以發現，作文在選題上都緊密地與生活實際聯系在一起，要求學生能夠在觀察生活、體驗生活的基礎上，或是有感而發，抒發感想，或是根據已有經驗，提出合理的解決措施。

比如在2012年的湖北英語高考卷中，要求學生根據“You cannot choose what you are given，but you can choose how you make use of it.（你不能選擇被給予什么，但是你可以選擇如何利用他。）”這一句話并結合例子來寫一篇短文。在這一類形式的作文中，題目并沒有提供更多的信息，只是要求學生能夠圍繞這一觀點來談一談自己的感想，雖然學生自由發揮的空間比較大，但與那些具有明確寫作內容的題目相比，難度更大。學生往往夸夸奇談，很少能夠從某一觀點將思維輻射到師生中去，這就使得文章缺少案例說明，說服力不強，從而使學生更容易掉進出題者的陷阱中去。因此，針對這一情況，教師必須幫助學生樹立聯系實際的意識。

三、結束語

從語言輸出的視角來看，良好的英語寫作教學課堂必須要協調好輸入與輸出的問題，既要注意詞匯、連接詞的積累，又要透徹語法，靈活運用;從文學藝術的視角來看，教師在教學中必須強調作文的思想性和與生活實際聯系的緊密程度。這兩個視角是相互補充的，對于高效的英語寫作課堂構建具有重要的作用。

（責任編輯 ? 劉 ? 穎）