基于多媒體網絡的“三維一體”大學英語教學模式的實證研究

趙文博（吉林工程技術師范學院外語學院，長春 130051）

基于多媒體網絡的“三維一體”大學英語教學模式的實證研究

趙文博
（吉林工程技術師范學院外語學院，長春 130051）

本文構建的“三維一體”的大學英語教學模式是基于多媒體教室、體驗英語寫作資源教學平臺和“雅信達”聽說平臺，本模式摒棄了“以教師為中心”的傳統教學理念，提倡“以學生為中心”的教學理念。通過實證研究證明了該教學模式彌補了傳統教學中的不足，提高了學生英語自主學習的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學效果。

“三維一體”；TRP；大學英語

“三維一體”的大學英語教學模式是基于多媒體教室、體驗英語寫作資源教學平臺和“雅信達”聽說平臺，突破了“以教師為中心，教師單一授課”的傳統模式，將課堂與課外相結合，提高教學質量，并有效地促進了學生的“聽、說、讀、寫”綜合能力。

1　“三維一體”教學模式的實證研究設計

研究采用定量研究方法進行，設立對照組和實驗組分別采用傳統常普教學模式（以下簡稱模式1）和基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式（以下簡稱模式2）。在實驗開始之前對所有研究對象進行同質性檢驗，在實驗結束后對研究對象的期末標準化測試成績和大學英語四級成績進行分項收集。最后運用SPSS19.0統計軟件對實驗組和對照組成績兩次考試中的聽讀寫的各項成績分別進行檢驗，進而驗證實驗假設是否成立。對照班的教學模式：采用單一多媒體教室講授，以教師授課為主的傳統的教學模式。實驗班教學模式：教師在教學中構建基于網絡多媒體的“四維一體”的教學模式：多媒體教室（閱讀、翻譯）、雅信達自主聽說平臺（聽力）以及TRP寫作平臺（寫作）、人機對話（口語）。教師所扮演的是課堂活動的組織者、指揮者、監控者、管理者和決策者等角色。

2　研究假設

參與實驗的教師采用模式1和模式2分別對研究對象進行為期一個學年的教學。在學年結束后，通過對各類分數的對比，比較實驗組和對照組在聽、讀和寫三方面的英語語言能力進行比較。具體研究假設為：

其一，實驗組和對照組在英語聽力方面存在顯著差異。

其二，實驗組和對照組在英語寫作能力存在顯著差異。

3　數據收集與分析

3.1檢驗兩組的聽力能力是否存在顯著差異

研究者首先整理了兩組在大一下學期的期末聽力成績。為統計每個研究對象的聽力成績，研究者將所有樣本的答題卡抽出，對其中的聽力部分答案進行人工評閱。研究者收集到相關數據后，將實驗組和對照組的聽力成績數據分別輸入SPSS19.0進行均值分析和兩獨立樣本t檢驗。

表1　期末聽力成績的均值統計Tab.1 Mean value of final hearing

表2　期末聽力成績兩獨立t檢驗Tab.2 Two independent t test for final hearing

從表1可以看出，實驗組和對照組期末聽力成績平均分分別是14.2681和12.8749（滿分為20分），兩組樣本的均值存在一定的差別。為驗證兩組樣本是否存在顯著差異，需對樣本進行獨立樣本t檢驗。從表2的數據統計分析結果可以看出，方差齊性Levene檢驗的F=4.223，而P=0.1.45＞0.05，認為兩組總體方差是相等的，就看兩樣本t檢驗的第一橫列的值（也就是跟F同列的值）：t=1.566，P=0.207，按P=0.05水準，P＞0.05，則兩組樣本物無顯著差異，即：兩種教學模式下的英語期末聽力成績沒有顯著差異。由此可以看出，盡管兩組聽力分數的離散程度有所差異，但是兩種教學模式總地來說對學生聽力的提高差異不大。

3.2檢驗兩組的英語寫作能力是否存在顯著差異

表3　期末寫作成績的均值比較Tab.3 Mean comparison of final writing performance

表4　期末寫作成績獨立樣本t檢驗Tab.4 Independent sample t test of final writing

從表3中可以看出，實驗組和對照組的期末考試寫作成績的平均分分別是8.6552和6.5954（滿分為15分），差別在3分以上。從表4獨立樣本t檢驗結果可以看出，方差齊性 Levene檢驗的 F=9.429；Sig.= 0.328＞0.05，則認為兩組樣本的方差相等，應該取第一行的t值。雙尾檢驗相伴概率Sig.=0.000＜0.05，兩組的期末寫作的平均成績之間存在顯著差異，即兩種教學模式下的實驗對象的英語能力有著顯著差異。由此可以看出，實驗組學生的英語寫作能力得到了提高，明顯高于對照組學生的英語寫作能力，具有顯著差異。

4　結果與討論

其一，聽力檢驗結果發現：實驗組的聽力成績的均值雖略高于對照組，但差異的幅度甚微，通過t檢驗發現兩種教學模式下，兩組的聽力成績無顯著差異。這一結果說明非英語大學英語聽說能力的提高難度很大，也再一次印證了外語學習，特別是聽說方面的艱難性、漫長性。

其二，寫作結果發現：英語寫作成績存在顯著差異。英語寫作方面實驗組優于對照組，驗證了全新立體交互大學英語教學模式能有效提高英語寫作水平，同時也證實了TRP大學英語寫作實踐大有可為，是整個課程中不可忽視的一環。

通過實證研究證明了“三維一體”教學模式彌補傳統教學中的不足，提高了學生英語自主學習的能力，在寫作能力方面有較為明顯的提高，具有較為明顯的教學效果。

［1］ 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求［M］.北京：高等教育出版社，2007.

［2］ 趙文博.基于多媒體網絡的“三維一體”教學模式的大學英語課程設計［J］.信息與決策，2014，（11）：47-48.

［3］ 鄭樹棠.關于大學英語課程培養語言能力等情況的研究［J］.外語界，1996，（04）：22.

Empirical Study on the"Three Dimensional Body"English Teaching Mode in the university based on the multimedia network

ZHAO Wen-bo
（Jilin Engineering Normal University，Changchun 130051，China）

In this paper，the author tries to build a"three dimensional body"College English teaching mode is based on multimedia classroom，experience English writing teaching resources platform and"sunshine"listening and speaking platform，the model abandoned the take the teacher as the center"of the traditional teaching idea，advocated"take the student as the center of teaching philosophy.Through empirical research，the teachingmode is proved tomake up for the shortcomings oftraditional teaching，improve the students'ability ofautonomous learning.

"Three dimensional body"；TRP；College English

H319

A

1674-8646（2015）08-0156-01

2015-05-18

2014年吉林工程技術師范年教育教學研究項目“基于多媒體網絡‘三維一體’大學英語教學新模式的研究”