管窺初中語文體驗式閱讀教學“三措”

潘俊豪

摘 要：目前，新課程改革與素質教育并駕齊驅，體驗式閱讀教學一度成為初中語文閱讀教學的最佳選擇，充分尊重了學生的主體地位，給予學生真實的學習體驗，注重培養初中生的語文素養，可謂是給初中語文閱讀教學注入了新的活力。以初中語文閱讀教學為研究對象，管窺體驗式閱讀教學在初中語文教學中的“三措”，旨在提升語文閱讀教學的質量與效率。

關鍵詞：初中語文；體驗式閱讀教學；“三措”分析

所謂“體驗式閱讀”，指的是學生在自主認知、細致探究的前提下，合理運用已掌握的知識和生活體驗，對教材文本中的文章內容與作者思想感情進行體悟、感受，進而獲取新的知識與技能，這一學習過程便稱為體驗式閱讀。“體驗式閱讀教學”是建立在“體驗式閱讀”基礎上的一種教學方式，指的是老師依據學生學習實況，努力為學生創建出相對優質的學習環境，在此環境中帶領學生體驗文本、自主學習，幫助和引導學生獲取更深層的知識。因此，初中語文老師要嫻熟掌握體驗式閱讀教學的相關內容要求，科學運用“三措”引導學生體驗學習，從而加深對文本的理解程度，推進素質教育的深入發展。

一、建構優質情境，喚醒內心體驗

要想真正發揮體驗式閱讀教學的價值意義，首要任務就是建構優質教學情境，為學生創設相對真實的文本情境，在此情境中喚醒學生內心體驗，讓學生理解文章深意的同時，感覺如臨其境、身在其中。關于優質教學情境的建構問題，最常用的手段就是借助多媒體輔助教學設備，將圖像與文字緊密結合，同時添加音樂、視頻等學習資源，從而喚醒初中生內心對教材文本的體驗。

比如，老師在講授《天凈沙·秋思》一文時，應先準備好教學課件，隨后在教室大屏幕上給學生展示一幅蕭瑟秋景圖，圖中最好畫有“枯藤”“夕陽”“小橋”“烏鴉”等意象，同時播放《二泉映月》如泣如訴的二胡音樂，努力為學生構建出蕭索、凄涼、衰颯之景，從而引導學生感受游離在外的孤獨游子心情，引發與作者的感情共鳴；又如，在學習《觀潮》一文時，初中語文老師可以在課堂上播放一段關于“錢塘江大潮”的視頻資料，讓學生親自體驗和感受錢塘江大潮的氣勢如虹、壯闊之景，隨后結合此篇文章中描寫大潮的部分段落，喚醒學生內心的情感體驗，加深他們對所學知識的理解與印象。

二、扮演文本角色，感悟人物情思

扮演文本角色是有效開展初中語文體驗式閱讀教學的一大舉措，是在學生掌握文章大意的基礎上，聯系文章具體內容，組織學生扮演文章中提及的人物角色，以此體驗文章人物的內心世界，感悟人物的情思，從某種意義上來說，扮演文本角色是對文章進行更深層次、更具創造性的解讀。一般來看，初中語文教材中適合用于角色扮演的文章多是一些童話故事或文言文篇目，一是因為這些作品需要學生仔細解讀，字句斟酌的了解人物形象；二是這些作品具有一定的情節，且人物性格鮮明，扮演起來不會太難。

比如，老師在講授《曹劌論戰》一文時，老師可以邀請學生分別扮演曹劌、魯莊公、鄉人等角色，讓學生根據自己對人物性格的理解，變文言文對話為白話文對話，展開一場“歷史性”的論辯，在角色扮演的過程中，學生還須根據人物性格進行一些肢體動作、個性語言，將曹劌愛國、有責任感、卓越軍事才干和遠見卓識等特點發揮得淋漓盡致，也將魯莊公目光短淺、性格隨和、善于學習的特征表現出來，推動故事情節發展的同時也闡明不同人物的性格特征，真切感悟文本人物道德情思。

三、巧妙結合讀寫，引發情感共通

除了以上兩條有效舉措外，老師還應將閱讀與寫作相結合，提高學生對語言的綜合運用能力，使他們的思維變得更加開闊，共同推進閱讀教學與寫作教學的順利開展，以讀促寫、以寫增讀，達到引發學生情感與文本作者情感互通的目的。

比如，學習完《背影》一文以后，學生心中定然會升起一股感動之情，深深體會到身軀佝僂、半生慘淡的老父親對兒子的父愛，無不為之動容，這時老師便可抓住這一時機，組織學生寫一篇以“父親/母親背影”為主題的作文，給學生一個思索親情、表達感激的機會，引發學生與文本作者的情感共鳴。又如，老師在教授《春》這一篇散文時，當講到“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，他領著我們向前去”這一小段時，老師便可鼓動學生模仿朱自清的寫法，嘗試寫出“春是……”的句子，一方面表現出自己對美好春天的理解；另一方面與作者共同表達對春天美好情景的喜愛之情。

總的來說，于初中語文教學中應用體驗式閱讀教學手段，不僅能夠喚醒初中生的內心體驗、感悟文本人物情思，而且還能增強學生情感體驗、引發情感共通，這對于提升初中生語文閱讀水平是極為有益的。因此，初中語文老師應結合教學實況，嫻熟運用體驗式閱讀教學，竭力創新閱讀教學舉措，進而提高初中語文體驗式閱讀教學的實效。

參考文獻：

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