漫談教育懲罰

平晨

摘 要：案例式培訓有助于引起被培訓者的興趣，鍛煉被培訓者理論與實踐相結合的能力，有助于真正發揮“雙主”的作用，體現被培訓者的主體地位，建立新型的培訓者與被培訓者之間的關系，形成互學、互促、同研、共進的合作氛圍。

關鍵詞：班主任培訓；教育懲罰；案例式培訓；角色輪換

一、培訓的意義

1.懲罰作為教育的方式之一，具有其特有的重要性

該不該對學生實施懲罰？這是一個頗有爭議的話題。我們認為班主任專業化成長需要腳踏實地的精神，所以應以解決實際問題的作風開展案例式培訓，不只是單純地空談理論，強調以案例服人；搭設交流平臺，充分發揮班主任特長，有針對性地研究當前學校教育面臨的主要問題及班主任在實際工作中的困難，研討有效的解

決方法用于工作實踐，提高德育管理效能，促進班主任的專業化

成長。

2.案例式培訓與角色輪換交流相結合，讓每一位受培訓者成為主角

我們經常采用的培訓形式有：（1）班主任例會，主要反饋班主任工作情況和進行下階段工作布置；（2）請專家講座，讓班主任拓寬視野，但存在理論與實際難以很好結合的情況；（3）研討活動，圍繞一個主題進行研討，指定一些老師發言，讓班主任對同一問題有不同觀點的碰撞，遇到的困惑是：發言對象容易集中在某幾個班主任身上，大多數班主任一直處于聆聽者的角色。如何讓班主任老師積極地與其他班主任一起想方法并進行有效溝通，在培訓中分

享經驗，促使思考，并有生成性內容產生，一直是我們共同努力的目標。

案例式培訓是在被培訓者掌握了有關基本知識的基礎上，在培訓者的指導和幫助下，根據培訓目標，運用有關案例，將被培訓者帶入案例的情景進行分析，同時也可以引導正確的價值觀點的

培訓方式。其基本原則有兩條：（1）用案例作為培訓的手段；（2）通過思考和合作使被培訓者參與到整個培訓過程當中。案例式培訓有助于引起被培訓者的興趣，鍛煉被培訓者理論與實踐相結合的能力；有助于真正發揮“雙主”的作用，體現被培訓者的主體地位，建立新型的培訓者與被培訓者之間的關系，形成互學、互促、同研、共進的合作氛圍。

“角色輪換式交流”是大型活動的一種組織形式，它以小組為單位進行交流，以題板為基點實行發言者與聆聽者（提問者）角色互換，并在規定時間內交換題板，實現在最短的時間內達到最大的交流參與度，提供人人參與的交流平臺。

二、案例式培訓的實施

1.培訓環境創設

（1）硬環境布置

①桌椅擺放采用小組圍坐形式。

②培訓教室里擺放了茶水供應點，營造自由而人性化的氛圍。

③提供正規專業的寫字板及水筆。

（2）軟環境創設

①培訓之始，我們讓老師根據自己感興趣的案例自由就座。

②給每位參與培訓的成員貼上以小組為標志的粘紙。

創設自由、寬松、和諧的培訓氛圍，有利于被培訓者快速進入角色，積極愉快地參與地相應的活動中；有利于創新思維的產生。

2.案例選擇及問題設計

（1）案例選擇

如何選擇培訓中的案例，是作為培訓策劃者最值得關注的問題。案例的好壞直接關系到培訓能否有實效等等。所以經過與班主任商議、向專家尋求指導、自己反復推敲等過程，我們決定按以下幾個原則選定案例：

首先，采用的案例來源于學校、班級中的真實事件，源于身邊的故事，更能激發班主任的參與熱情，但需要注意隱去學生和班主任的真實姓名，征得班主任同意后再作為案例公開。例如：

【案例】門前雪

午飯后去教室看看值日生工作。剛踏上二樓，眼前的景象讓我驚呆了：教室的門口飯菜撒了一地，蓋子躺在不遠處。我眉頭一皺站在教室門口問：“應某呢？”（負責門口打掃的同學）

“他去劉老師那里背英語了?！?/p>

“那值日生、值日組長呢？”

值日組長趕到。

“怎么回事啊？”我問。

“應某不肯掃?！?/p>

“他不掃應該你掃呀，難道我不來就沒人掃了嗎？你身為組

長……”我又順勢教育了一番。隨后組長乖乖地拿著掃帚和簸箕終于把教室門口打掃干凈。

上課鈴響了，我走進教室，決定先進行一番教育。

“同學們，今天中午……”我的話匣子一開，便有學生解釋道：“這個飯盒不是我們班的，是鄰班在還飯盒的時候踢過來的。”話音一落，還有幾個學生附和著。

其次，盡可能地選擇具有多角度典型意義，并具有普遍性和難點的個案。多角度典型性可以讓班主任從一次培訓中遇到更多的情景，從而得到更多的經驗與方法，也有利于策劃者最后從不同角度歸納出所需要的結論。例如：

【案例】處理不完的“破壞事件”

我班級一名學生小顧經常有意損壞他人物品，教育效果也不明顯。一天午休，小顧閑得無聊發現教室角落有一把雨傘倒在那里，他走過去擺弄了一下，抬頭看看其他同學的反應，沒人注意他，便問了聲：“這是誰的傘？”沒人回答。于是他把傘狠狠地摔在地上，仍然沒人理他，他用力踩了兩腳，最后索性三下五除二把傘拆了個支離破碎……

（2）問題設計

恰到好處的問題設計可以收到意想不到的效果。案例的問題設計需要圍繞主題，并具有針對性、深刻性、開放性。

有針對性的問題可以引導班主任逐步破解案例，也可以引發兩難，進而促使班主任進行爭論。在關注單個問題的時候，還要關注問題與問題之間的關系，從全局角度考慮問題的分布和設計，提升問題的整體結構質量。

【案例】投框比賽

為了樹立環保理念，教室的一角多了個收集空塑料瓶的盒子。一天下午幾個做值日的男生發現地上有兩個空水瓶，一位男生拿起瓶子向收集盒扔去——正中目標！他笑了。另一位男生立即不服輸地拿起另一個空瓶向收集盒扔去……四、五個男生頓時開始了

投框比賽，一位男生拿出了手邊一瓶沒有喝過的水瓶向收集盒扔

去，哐當一聲，玻璃窗打碎了，水瓶向居民樓臺飛去，灑了一地的果汁，還弄臟了晾曬的衣物……

要求：

①請簡述處理流程。

②是否用到懲罰？為什么？

③處理這類事件時要注意的方面有哪些？

問題設計不是越深奧越好，也不是越簡單越好，而是要根據不同的培訓目標來設計問題。有時看似簡單的問題，處理好了也可以收到良好效果。問題設計的深刻性是指設計的問題能引導被培訓者理解問題的深度，掌握解決這類問題的方法。深刻性一定要建立在被培訓者應有的能力范圍內去思考，一個高難的問題有時可能不是一個深刻性的問題，因為接受不了，就理解不了，培訓者常常不會積極地思考。

【案例】都是手機惹的禍

小夏是中隊委員，不但能以身作則遵規守紀，還有較強的工作能力，被班級同學認可，近來班級中卻有關她的風言風語，說她開始“戀愛”了，并且經常在上課時給“朋友”發短消息。一天班主任上課時，她竟然在底下遮遮掩掩地弄手機。班主任趁其他學生在認真做小練習時，悄悄走近她，并收走了她正在發消息的手機。課后班主任找小夏談話，她說：媽媽這幾天病了，她發消息是為了知道媽媽的病情。班主任猶豫了，到底要不要去證實小夏說的話？（請說明理由）小夏是班干部，全班同學都關注著對她的處理，掂量著班主任是否公平，怎樣處理才能既不傷害到小夏，又能使全班學生信服，更使班級教育起到良好作用呢？請您為班主任提供建議。

開放性的問題允許多元路徑和多元目標的存在，能建立一種不確定、開放的意識，引入多種解決路徑，引發多元觀點的匯集。換句話說，設計一個問題，不一定只有一種思路、一個答案是正確的，形成“條條大路通羅馬”的情況也是很有意義的。

【案例】“不在乎”的他

我班有個學生很令我頭疼：作業不做，與同學極易發生矛盾，幾乎天天違反紀律。開始時，我對他用批評、說教、抄寫行規條例、寫檢討書、下課反思等許多方法，但收效甚微。有一天，他又犯錯了，當我又一次將他叫進我的辦公室時，我看到他一臉的毫不在乎，外加不耐煩的樣子等待著我的批評和教育……問題到底出在哪里？怎樣才能讓這位學生“在乎”起來？請您為這位班主任提供

建議。

3.教師參與案例破解

班主任根據感興趣的案例自由分組，組成案例組，成為解答案例、完成題板的參與者。班主任首先應根據情景案例分析情況、了解原因；其次，提出案例解決方式及處理過程；最后，提出策略，歸納要點并完成題板。通過這一環節的活動，大家在共同任務的驅動下，通力合作，彼此分享經驗，交流思想，不僅在無形中體現了各自分析解決問題的能力，更體現了對他人意見的傾聽能力以及思辨能力。

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4.角色輪換交流

重新分組，將原案例組成員拆分到不同案例題板前組成新的

討論組，確保每個討論組有每一個案例的解決者，（即每個案例前

有不同顏色的組員）。

以新的討論組為單位開始交流，每組圍在案例板周圍以參與創作案例的教師為主講人，其他顏色組員為聆聽者并可以進行即時提問。十分鐘后交流組移動至下一塊案例板，由該案例的參與者介紹，其他組員聆聽、提問。各組交流同時進行，以此類推，走完全部案例板。

在這個環節的活動中，被培訓者不再是單純的發言人或聆聽者，每一位班主任在自己參與制作的題板前都成了案例交流的發言者，在別組的題板前小組可以輪換交流的聆聽者與提問者。角色轉換的過程中不僅需要班主任在作為發言者時充分發揮自身的歸納能力、表達能力，還需要在提問環節體現個人的理解能力、應變能力及反思能力。

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5.培訓者總結講解過程

新穎的培訓方式對培訓者而言，有著明確的要求。首先，培訓者不再是單純的主持人或講解人，整個過程需要成為組織者、服務者、參與者、觀察者、交流者等多種角色，在平等寬松的氛圍里與被培訓者一起交流研討、分享經驗、碰撞思維火花。其次，培訓者要學會傾聽各個小組的討論，找出亮點及問題，最后，培訓者要有更多的知識和實踐儲備，將理論和實際相結合，并形成自己的思考，給予班主任一些指導。這樣的培訓既是一種學習，更是一種考驗、一種提醒，考驗我們的能力與水平，提醒我們學無止境，懈怠不得。

三、培訓的成效與反思

1.成效

“漫談教育懲罰”這一主題激發了被培訓者的熱情，在新穎的方式中、和諧輕松的氛圍及理論指導下進行實踐經驗的交流。通過此次活動培訓者與被培訓者之間、被培訓者相互之間思維通過碰撞產生了啟發，人人都有話說，有生成式的內容產生。

（1）班主任了解了教育懲罰的道德價值，也明確了原來的認識誤區。有了這樣明確的認識后，班主任才可能擺脫進退兩難的境地，敢于運用教育的懲罰去達到教育管理的目的。

（2）班主任對于如何實施教育懲罰，有了新的認知。比如：懲罰要堅持尊重的原則；懲罰應該總是作為學生行為錯誤的自然后果而發生在他們身上；注重措辭和環境；“無論受過什么懲罰，若是羞于做錯了事情的心理不比懼怕痛苦的心情來得重，那是沒有什么好處的”等等。在今后的工作實踐中這些原則與方法都會潛移默化地影響班主任的教育管理行為，從而讓培訓的效果真正落到實處。

（3）活動通過討論、交流、提問等環節提升了班主任的綜合能力及德育專業能力。

（4）活動讓班主任體會了“角色輪換式交流”這一新穎的模式，一些班主任將其運用于主題班會、家長會中，也取得了較好的成效。

2.反思

培訓中出現了情景案例分析不夠深入、交流評論時老師提問和建議不多、培訓成果運用于實踐后的反饋及總結不夠完善等問題，這些問題的解決需要將培訓整體化、系列化，分階段逐步落實。例如，可以在培訓之前開展一次有關完成情景案例任務的專項指

導，就情景案例完成要求、交流方式、提問與建議的要求做明確講解；在培訓后期做一些個案追蹤與研究。

“角色輪換式交流”有一定的運用范圍限制，比如人數、場合、主題等，“選擇合適的培訓對象及內容與新穎的形式相結合”是培訓策劃人員值得思考的問題。好的形式加上好的內容，再加上適合的對象，才能達到最理想的培訓效果。

參考文獻：

[1]王寶祥.陽光心態每一天：班主任的每一天中小學班主任案例式培訓教程[M].教育科學出版社，2009-07.

[2]張萬祥.專業發展夢之旅：做一個專業的班主任中小學班主任案例式培訓教程[M].教育科學出版社，2009-07.

[3][英]約翰洛克.教育漫話[M].徐大建，譯.教育科學出版社，2011-01.

編輯 薛直艷