初中語(yǔ)文課堂“植入式”教學(xué)法淺談

周曉嬪

摘 要：教師的主要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)的主要發(fā)生場(chǎng)所是課堂。因此，運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)一堂精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)，是教師教學(xué)水平的體現(xiàn)，也對(duì)學(xué)生的快樂(lè)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)有所幫助。以初中語(yǔ)文教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)要闡述語(yǔ)文課堂上如何進(jìn)行“植入式”教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；植入式；情境

在所有學(xué)科中，語(yǔ)文的教學(xué)是最多姿多彩、能以各種教學(xué)形式呈現(xiàn)的學(xué)科，沒(méi)有之一。在各種教學(xué)方法中，筆者傾向于“植入式”教學(xué)法。

“植入式”教學(xué)法一：情境的植入

情境的植入是筆者在語(yǔ)文教學(xué)中最常運(yùn)用的教學(xué)方法。但筆者的情境植入，又和大部分教師的情境植入不一樣，因?yàn)楣P者是通過(guò)多媒體的音效、影像等手段，為學(xué)生塑造與當(dāng)堂所學(xué)的課本內(nèi)容相融合的環(huán)境、氛圍或場(chǎng)景。通過(guò)這種情境的“植入”，讓學(xué)生在氣氛的烘染下進(jìn)入課文，體驗(yàn)情感。

比如，在七年級(jí)語(yǔ)文教材第十一課《竹林深處人家》課堂教學(xué)中，筆者就提前搜集并下載好與課文相關(guān)的音頻、視頻，在課上用多媒體為學(xué)生播放。課堂上，有風(fēng)吹過(guò)竹林的嗚嗚聲，有山麓間望去的滿眼綠，有竹塢深處的山村人家，有竹林豐收的喜悅之感。于是，學(xué)生馬上被茂密的竹林、竹鄉(xiāng)的富饒美麗吸引，滿懷熱情地被筆者漸漸帶入課文學(xué)習(xí)中。

“植入式”教學(xué)法二：想象的植入

在筆者心里，每個(gè)學(xué)生的大腦都如同萬(wàn)花筒一樣，充滿了多姿多彩，包羅了世間萬(wàn)象。而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和想象分不開關(guān)系。語(yǔ)文需要想象的能力，想象能讓語(yǔ)文變得更富有內(nèi)涵。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，筆者會(huì)給學(xué)生廣闊的空間，讓學(xué)生插上想象的翅膀，對(duì)課文內(nèi)容、對(duì)筆者所講知識(shí)，盡情發(fā)散。

在教材第三單元朱自清的《春》一課的教學(xué)中，筆者就植入了這樣的想象環(huán)節(jié)：通讀課文，試著走進(jìn)作者所描繪的春天里，感受其中的場(chǎng)景，感受微風(fēng)、細(xì)雨、嫩枝，然后把你最有體會(huì)的一個(gè)場(chǎng)景畫出來(lái)。（可以在畫中加入自己的想象）最后，學(xué)生交上來(lái)的作品很讓筆者吃驚，雖然他們描繪的春天大部分是朱自清筆下所寫，但每個(gè)人又都有自己的主觀感受，他們也是在描繪自己的春天。

“植入式”教學(xué)法三：討論的植入

中學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和意識(shí)為主。而筆者認(rèn)為，在此階段培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和在學(xué)習(xí)中的合作意識(shí)是尤為重要的。因此，筆者會(huì)時(shí)常在語(yǔ)文課堂上設(shè)置討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分小組自主討論，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，這樣，既有利于學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成，又能讓學(xué)生通過(guò)分解知識(shí)、整合知識(shí)的討論過(guò)程，迅速、有效地接納、理解知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)。

七年級(jí)上冊(cè)第十三課《空城計(jì)》的課堂教學(xué)中，筆者將前后桌分成小組，四個(gè)人進(jìn)行討論，并設(shè)置問(wèn)題：“為什么諸葛亮有勇氣使用空城計(jì)？”“為什么空城計(jì)對(duì)司馬懿有效果？”“如果把空城計(jì)用在別人身上，比如，用在曹操身上，用在劉備、關(guān)羽身上，還能發(fā)揮同樣的作用嗎？”筆者給學(xué)生十五分鐘的討論時(shí)間，讓學(xué)生發(fā)散智慧，暢所欲言。當(dāng)然，在學(xué)生討論的過(guò)程中，筆者也沒(méi)有閑著，而是在各個(gè)討論小組中“巡視”，不停地融入各個(gè)小組一起討論。這樣，既能讓筆者了解學(xué)生的討論進(jìn)度，防止出現(xiàn)聊閑的情況，浪費(fèi)課堂時(shí)間，又能發(fā)現(xiàn)討論中學(xué)生遇到的問(wèn)題，從而在接下來(lái)的教學(xué)中引起重視并詳細(xì)解答。

“植入式”教學(xué)法四：音樂(lè)的植入

多媒體教學(xué)中本來(lái)有音效、圖畫的配合，但筆者仍把音樂(lè)的植入單獨(dú)提了出來(lái)。因?yàn)楣P者認(rèn)為，與其他方式不同，音樂(lè)在教學(xué)中是極富內(nèi)涵的一種語(yǔ)言，它能引導(dǎo)學(xué)生的情感宣泄、陶冶學(xué)生的情操，給學(xué)生以心靈的享受。因此，在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，筆者有時(shí)會(huì)選取音樂(lè)植入的方式，通過(guò)讓學(xué)生聆聽歌曲來(lái)引出學(xué)生的情感，讓學(xué)生在課文中找到自我共鳴，達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的教學(xué)效果。

教學(xué)第二單元第五課《回憶我的母親》這篇課文時(shí)，筆者就選取了著名歌唱家閻維文的《母親》，雖然歌曲有點(diǎn)老，但歌詞很切合學(xué)生的實(shí)際：“你入學(xué)的新書包，有人給你拿；你雨中的花折傘，有人給你打；你愛(ài)吃的三鮮餃，有人給你包……”閻維文演唱得深情動(dòng)人，歌中的片片話語(yǔ)也勾起了學(xué)生對(duì)日常生活的聯(lián)想，很多學(xué)生都感動(dòng)了。然后，筆者適時(shí)引出課文，開始講解朱德和母親的故事。有了歌曲的鋪墊，學(xué)生很快進(jìn)入狀態(tài)。

“植入式”教學(xué)法五：?jiǎn)栴}的植入

課堂教學(xué)不能只讓學(xué)生停留在“聽課”上，還要引導(dǎo)他們思考。因此，筆者在教學(xué)中會(huì)適時(shí)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽課。

例如，在開學(xué)第一課《憶讀書》中，筆者剛上課就對(duì)學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，我們一直在讀書，上課讀書，下課也讀書，每個(gè)人都有自己的讀書方法。但你知道別人是怎么讀書的嗎？你知道名人又是如何讀書，有所成就的嗎？今天，我們就一起看看冰心是如何讀書的。”筆者認(rèn)為，學(xué)生處于好奇心重的年齡階段，一定會(huì)對(duì)別人的方法、故事感興趣，因此，利用問(wèn)題將學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們自發(fā)地進(jìn)入課文中探索。

參考文獻(xiàn)：

胡躍.豐富課堂，放開視野：論初中語(yǔ)文課堂導(dǎo)入的有效方法[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011（12）.

編輯 馬燕萍