開展教師說題教研的探索與實踐

李俊紅

摘 要：開展教師說題，是教師加強試題研究的有效教研活動。從初三化學教師說題的模型建構、說題的流程示例、說題后的實踐感受等幾方面闡述開展教師說題教研的探索和體會。

關鍵詞：教師說題；說題模型；說題流程；說題體會

對于年年教初三的化學教師而言，年年面對中考，要想取得好成績，加強試題研究顯得尤為重要，而開展教師說題是加強試題研究的有效教研形式。說題是一種深層次的備課活動，有利于促進教師深入研究試題功能及其教學策略，有利于促進教師更有效地把握教材，把握命題的趨勢與方向。說題是一種有效的校本教研方式。

一、說題模型的建構

說題是教師在命題基礎上或針對試題，向同行、專家，比較系統而概括地解說自己對題目的理解，即指出考核的意圖、考點，解題的要領、方法、步驟；表述自己教學的設想、方法、策略以及命題（試題）的理論依據等，然后由同行進行評說的一種教研形式。說題的模型如下圖所示。

說題的模型

二、說題流程的示例

下面以2013年廈門市中考化學17題的第（5）小題（下表）為例，闡述說題的流程。

1.原題再現

探究影響鋅與稀硫酸反應快慢的因素。反應過程中，用前10 min內收集的氫氣體積比較反應的快慢?？刂破渌麠l件相同，進行下表四組實驗，獲得數據如下表。

①比較實驗a和實驗b，可以得到的結論是_______。

②為了研究硫酸濃度對反應快慢的影響，需比較實驗___和實驗___。

③控制其他條件相同，需控制的條件是_____。

探究影響鋅與稀硫酸反應快慢的因素表

2.命題立意

本題來自于2013年廈門市中考化學第三大題實驗與探究題17小題（5）?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》科學探究主題中“發展科學探究能力”的學習目標指出：“能對所獲得的事實與證據進行歸納，得出合理結論?！北绢}的考點是化學科學探究的簡單方法和過程，考點中滲透的學科思想是處理圖表、分析信息、控制變量以及對比實驗。

3.解題思路

（1）學生答題障礙

第①空，不明確本實驗的目的，僅僅從字面上斷章取義，表達上詞不達意，如，“含雜質的鋅比純鋅收集到氫氣的量多”；表達不完整，如，“鋅的純度影響其和稀硫酸反應的快慢”，沒有說清怎么影響，沒有強調其他條件相同；“含雜質的鋅和稀硫酸反應比純鋅能收集到更多的氫氣”，沒有強調在相同時間、相同條件下。

第②空，不會轉換，不知道前10 min內產生氫氣體積的多少可以轉換成反應速率的快慢；不理解控制變量的實驗研究方法，盲目選擇變量；

第③空，“控制其他條件相同”不懂什么意思，寫成：鋅的純度、硫酸的濃度或體積；控制實驗條件意識差。

（2）解題思路

第①空，首先審題，明確本實驗的目的——探究影響鋅與稀硫酸反應快慢的因素，而且反應快慢是通過前10 min內收集氫氣體積的多少來實現的，通過比較上表中實驗a和實驗b的信息，可以得出：前10分鐘內，含雜質的鋅和稀硫酸反應比純鋅收集到的氫氣多，即含雜質的鋅和稀硫酸反應比純鋅快，實驗a和實驗b的變量是鋅的純度，其他條件相同，回答時最好加上“在相同條件下”。答題時需要注意的是：實驗a和實驗b的變量是鋅的純度，即鋅的純度是影響鋅與稀硫酸反應快慢的因素，要答清楚鋅的純度怎么影響反應快慢，同時強調其他條件相同。

第②空，研究的是硫酸濃度對反應快慢的影響，變量是硫酸濃度，其他條件要相同。分析上面表格內容，變量硫酸的濃度分別是30%和20%，20%只有1個數據，30%有3個數據，因此，以20%的其他實驗條件為參照，30%的其他條件與之相同，即硫酸的體積控制在30 mL，鋅必須是純鋅，故排除實驗d和實驗b，答案為a和c。答題時需要注意的是：明確本題中變量是什么，不變的量是什么，不變的量就是其他條件。

第③空，首先要審題，明確“控制其他條件相同”指什么，指的是除題目中提到的“鋅的純度、稀硫酸體積和濃度”之外的條件，所以，答題時，這三個條件不能寫。本題是一道開放性問題，“需控制的其他條件”可以從以下幾個方面考慮：反應物如鋅的質量、形狀、或硫酸的質量；反應條件如溫度、壓強、環境等；反應裝置等。答題要注意的是：明確本題中變量是什么，那么不變的量就是其他條件。

4.說題反思

（1）學生

2013年廈門市中考化學試卷17小題的（5），全市得分率為0.5441，是全卷得分率排第二低的題目。得分率低，反映出學生分析圖表、獲取信息、分析數據、得出結論的能力有待提高；反映出學生控制實驗條件的意識差，不理解控制變量的實驗研究方法；反映出學生用化學語言規范表述的能力有待加強；反映出學生讀題、審題能力的薄弱。

（2）試題

本小題依據國家課程標準，很好地考查了學生科學探究能力中的“解釋與結論”和“控制變量的思想方法”，答案的開放性考查了學生的發散性思維，這些都符合新課程理念。但如果分析題中表格實驗a和d的數據，可得出：相同條件下，鋅和稀硫酸反應，硫酸體積越大，反應速率越快。即影響鋅和硫酸反應速率的因素有硫酸的體積，這顯然是錯誤的。還有，筆者在實驗室對實驗編號a進行了多次實驗，收集前10分鐘內產生氫氣的體積，數據均沒有超過100 mL，因此，表格中數據的科學性尚待重新斟酌。

（3）教學

此題得分率偏低，給教學上什么啟示？首先，教師先入為主的教學方式需要改變，教學任務的完成并不等于教學目標的達成。課堂是學生獲取知識的主陣地，要充分體現學生學習的過程。其次，實驗教學中，教師常常把關注的焦點集中在實驗怎么做，怎么讓學生規范地完成，而忽視了讓學生弄清楚為什么要這樣做。最后，通過說題等形式能提高教師研究試題的水平，尤其在中考總復習階段，通過少而精的題目，變式、拓展、舉一反三、觸類旁通，把減負增效的精神真正落實到課堂，避免題海戰術。

三、說題教研的體會

1.促進了教師對試題的研究

日常教學中教師拿到試題，一般是自己先做，覺得好就拿給學生做，學生做錯就開始講評，如此循環，這樣的做法有時產生的結果是，教師講評多遍的錯題，過段時間再拿出來考，學生仍然會重復原來的錯誤，于是教師感到茫然，甚至覺得講評出力不討好，埋怨學生越來越難教了。通過說題，教師對試題不僅僅停留在“做”的層面，深入研究，提升了理論水平。

2.促進了教師的專業成長

教師的專業成長需要在實踐中不斷地學習、不斷地積累，教師單打獨斗永遠難抵集體的智慧，通過說題，同行之間對同一問題多角度地認識、切磋，專家引領，同伴互助，思維碰撞，有利于教師教學能力的提升，有利于教師的專業成長。

3.促進了教學質量的提升

教學相長，教師通過說題教研，對教材、課標、學生有了深入研究，提升了習題講評課的質量和效率，避免了題海戰術，促進了學生舉一反三、觸類旁通、以不變應萬變解題能力的提升，促進了學生的有效學習，提高了教學質量。

參考文獻：

張克龍.高中化學課堂開展說題教學的實踐策略[J].中學化學教學參考，2014（06）.

編輯 馬燕萍