如何實現(xiàn)作文教學(xué)的最優(yōu)化

王小娟

摘要：本文從學(xué)生寫作的心理、寫作的過程、習(xí)作的評價三個方面探討優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文；優(yōu)化方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）15-059-1

教育教學(xué)的最優(yōu)化是指“教師有目的地選擇組織教學(xué)過程的最佳方案，從而保證在規(guī)定的時間內(nèi)，使教學(xué)、教育和發(fā)展的任務(wù)達到可能范圍內(nèi)的最大效率。”如何提高作文效率？這一直是我們潛心研究的問題。通過多年的探索和實踐，我認為可以嘗試從以下幾方面入手：

一、優(yōu)化寫作心理

1.學(xué)生觀察和教師指導(dǎo)結(jié)合，使學(xué)生學(xué)會觀察

教師根據(jù)學(xué)生的生活實際《課程標準》要求：小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親自經(jīng)歷的事情，用恰當?shù)恼Z言文字表達出來。而我們經(jīng)常遇到這種情況：教師根據(jù)學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生觀察身邊感興趣的事物，而學(xué)生卻“熟視無睹”。例如：一次，我讓學(xué)生利用雙休日到洪澤湖文化廣場參觀。參觀前，我問：“洪澤湖文化廣場哪些人去過？”學(xué)生紛紛舉手，于是我便指名學(xué)生說說自己到洪澤湖文化廣場看到了什么？想到了什么？剛才的熱烈氣氛一下子減了不少，學(xué)生你看我，我看你，有的說：“有好多花，很好看。”至于具體的細節(jié)卻說不清楚。因為學(xué)生觀察事物具有隨意性，而且缺乏重點。這就說明：小學(xué)生的觀察活動離不開教師必要的指導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察。

了解了學(xué)生觀察時的“癥結(jié)”所在，我便“對癥下藥”。我指導(dǎo)學(xué)生觀察時要抓住重點，并適當展開想象：（1）遠看文化廣場，你看到了什么？想到了什么？（2）文化廣場可分為哪幾部分？主體設(shè)施各有什么特點？你想到了什么？學(xué)生掌握了觀察的方法，寫出了具體生動的文章，嘗到了“會”觀察的甜頭，就逐漸留心周圍的事物，才會“想”觀察，才會真正成為生活中的有心人。

2.課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，擴大學(xué)生知識面

有的學(xué)生作文時往往覺得無話可說，或者心中有話卻不知如何表達，從而產(chǎn)生緊張和畏難情緒。這就要求教師幫助學(xué)生做好作文前的準備工作。葉圣陶先生說：“小學(xué)生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前的知識、思維、語言等方面的積累。”而課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，可以擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生積累知識，豐富寫作內(nèi)容。

首先，我?guī)椭鷮W(xué)生制定閱讀計劃，定出閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容和時間，使課外閱讀成為學(xué)生每天的“必修課”。指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)閱讀中學(xué)到的讀書方法用于課外閱讀并及時做好閱讀筆記，使學(xué)生認識和了解更多的事物，積累了寫作素材；品析背誦優(yōu)美語句，使學(xué)生積累了語言，久而久之，吸收內(nèi)化為自己的語言，從而達到靈活運用。

其次，指導(dǎo)學(xué)生寫好讀書筆記。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，先讓學(xué)生邊讀邊把精彩的詞語和句子劃出來，然后抄寫在筆記上。每讀完一篇，寫上幾句感受或啟示、收獲等。閱讀時還應(yīng)作些信息摘錄，可是名人名言、警句、諺語等，也可是作者的相關(guān)信息、生平簡介、作品等。對學(xué)生的讀后感不作過高的要求，有話則長，無話則短。萬丈高樓平地起，認認真真地閱讀，為今后的寫作打下堅實的根基。

二、優(yōu)化寫作過程

1.作文與其他學(xué)科活動結(jié)合，補充作文主渠道

小學(xué)生親身經(jīng)歷過的事物會在他們的腦海中留下深刻的印象。因此，教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展各種有意義的活動，引導(dǎo)學(xué)生去體驗生活，感受生活。而作文與其他學(xué)科的活動相結(jié)合，學(xué)生參與活動的全過程，促使各種因素在教學(xué)過程中實現(xiàn)優(yōu)化，從而提高作文教學(xué)效率。例如：我校舉行藝術(shù)節(jié)開幕式前，我指導(dǎo)學(xué)生：（1）開幕式中，你認為哪個班表現(xiàn)得最好？為什么？（2）我們班是怎樣表演的？你當時的所作所想是怎樣的？（3）表演后，觀眾有什么反應(yīng)？學(xué)生目睹了活動的前前后后，參與了活動的整個過程，再加上教師針對性的指導(dǎo)，學(xué)生在口述時繪聲繪色，寫起來得心應(yīng)手。除此而外，我還嘗試作文和美術(shù)、科學(xué)等活動相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。

2.說寫結(jié)合，提高學(xué)生語言表達能力

教師布置作文任務(wù)，有的學(xué)生會產(chǎn)生一種抗拒心理，我便嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作文情境。例如，在教學(xué)《麋鹿》一課時，我以說寫為中心進行教學(xué)，首先讓學(xué)生以麋鹿的身份來介紹麋鹿的外形、生活習(xí)性、傳奇經(jīng)歷等，然后，以《我是麋鹿》或《麋鹿的自述》為題練習(xí)說話，最后下筆成文。這樣既提高了學(xué)生的自主參與意識，又訓(xùn)練了人稱的轉(zhuǎn)換，提高了學(xué)生的語言表達能力。

三、優(yōu)化習(xí)作評價

多種形式的批改，促進學(xué)生的發(fā)展。“文章不厭百回改，工夫不負有心人”，好文章是寫出來的，更是改出來的。所以，多種形式的批改也是提高學(xué)生作文能力的有效途徑之一。

1.范改

教師示范批改一篇有典型性錯誤的學(xué)生習(xí)作，教給學(xué)生自己修作文改的知識和方法，指出哪些地方需要修改，如何修改，修改后與原文相比較好在哪里，使學(xué)生領(lǐng)悟到其修改作文的要領(lǐng)和方法。

2.自改

讓學(xué)生仔細閱讀自己的習(xí)作，發(fā)現(xiàn)問題要圈出來，然后自己能改正的就運用正確的修改符號把它改過來。

3.互改

互改可以兩人或幾個人一組，由一人讀，其余聽，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和問題及時探討。通過互讀互該作文既能增進學(xué)生之間的感情、知識的交流，又能提高修改文章的能力，激發(fā)學(xué)生下次作文的興趣。

總之，經(jīng)過長期堅持不懈的指導(dǎo)與實踐，學(xué)生會輕松地暢所欲言，愉快地表達自己的思想感情，逐步達到“自能作文”的目的。