高中語文閱讀教學中價值觀教育的實施探討

程危寧

【摘要】語文不僅積淀文化、表達情感，還能反映現實、幫助提升人的思想境界。對高中語文教學中的課堂閱讀教學而言，對學生實施價值觀教育、引導學生形成正確的價值觀能展示出語文課堂的思想魅力和人性魅力。本文探討高中語文閱讀教學中實施價值觀教育的具體措施。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；價值觀；教育

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

語文閱讀既能豐富學生社會經驗，又能啟迪學生的人生智慧，培養學生審美能力，從而幫助學生正確樹立價值觀。作為閱讀教學的一項主要目標，價值觀教育在實際的高中語文閱讀教學中起著舉足輕重的作用。在具體的閱讀過程中，學生跟文本直接對話，接觸文本情感，感知作者世界，映照現實生活，能形成自我價值判斷，進而完成價值觀的樹立。

一、創設情境，體驗情感價值觀

站在心理學研究的視角，人擁有的情感具備很強的情境性：人正面情感的產生有賴于積極的情境，而正面的情感能有效提高個體的行為效率；人反面情感的產生通常是消極的情境導致的，而反面的情感會大大降低個體的行為效率[1]。所以對于高中閱讀教學來說，教師應積極為創設接近文本思想和內容的課堂情境，幫助學生能更加輕易而有效地進入文本世界，并把教學目標融合進來，積極提升學生的思維接受能力。在高中的情境化閱讀教學中，學生的情感是情境化的，他們的思考需借助情境熏陶，激發學生閱讀興趣，引領學生體驗情感價值觀，積極追求真善美。

例如，在朱自清先生《荷塘月色》一文的課堂上，教師可組織學生先進行閱讀學習，并欣賞配樂朗讀，為學生創設一個輕松的、美好的閱讀情境。當笛奏曲緩慢而悠揚地在學生耳邊響起時，學生一邊品味課文荷塘月色詩情畫意般的抒情，并伴隨著音樂情境一邊展開想象和聯想，仿佛眼前呈現出一幅美麗的、別致的畫卷：田田荷葉，零星荷花，縷縷荷香，薄薄輕霧，脈脈流水，朦朧月色，稀疏樹影……在音樂情境下的教材文本意境順利觸及學生內心深處最細膩的感悟，學生成功享受到了來自文本之外的深層次情感，產生了樂觀的情感價值觀體驗。

二、背景回顧，感知作者價值觀

學生是高中語文閱讀教學的主體，只有讓學生積極思考，充分發揮他們在課堂上的主體性，才能激發學生興趣，體現學生個體差異[2]。而高中語文文本中很多的主題和內容都跟作者所經歷的生活聯系緊密，這些內容在文本的字里行間里若隱若現。因此，教師在引導學生閱讀文本時需理清思想內容的基礎，結合作者際遇進行背景回顧，根據文本的不同表述內容深入挖掘其蘊含的價值觀教育意義，以此對學生實施價值觀教育。

例如，在閱讀《紀念劉和珍君》一文時，教師可為學生滲透講解八一三慘案，引導學生分析劉和珍事跡對我們產生了哪些影響，同時用心去感受文本，促使學生能在思考中得到不同啟發：人不能缺少反抗精神；勇者無畏；斗爭需要謀略；權衡利與弊；為國捐軀，后人銘記；中國女性外柔內剛；為信念不懈追求的積極價值觀；等等。又如選自《左傳》的《燭之武退秦師》是以對話著名的，不僅有燭之武與鄭文公的對話，還有秦穆公與燭之武的對話。在這說退秦師的精彩對話中，燭之武睿智的形象得以呈現。文本不僅反映出各個諸侯國在春秋戰國時代的復雜斗爭，還贊揚了燭之武能在國家危難之際不避險阻、臨危受命，只身說服秦君，維護國家安全的偉大愛國主義精神。教師引領學生一邊閱讀文本，一邊思考燭之武事件的啟發：海納百川，有容乃大；忠言逆耳利于行；說話技巧很重要；等等。這些啟發性的答案都是學生自主思考而得，在加深文本理解的同時對學生的價值觀產生正面的導向作用。在文本積極思想的感染下，學生的道德品質被慢慢提高，并逐漸形成了健康向上的、正面的價值觀。

三、映照現實，感悟作品價值觀

高中語文閱讀教學需鏈接現實，充分發揮學生個體思維力量，促使學生積極思考，掌握好判斷價值的方向，從而正確實施價值觀教育。受到多元思維的作用，高中語文課堂很多時候也是活躍的、熱鬧的，學生也能受益于教師的引導而踴躍發言。但是，過分熱鬧的課堂也存在明顯的弊端，學生在理解文本、回答教師提問等方面都會表現出一定的偏頗，出現以偏概全的問題等，甚至會誤解文本。因此，教師要注重把現實引進課堂，通過課堂來映照現實，引導學生正確評價，避免現實社會中一些負面的、消極的價值觀對學生產生誤導。

例如，在曹禺的《雷雨》一課中，教師為學生設計了討論問題：當周樸園為彌補自己的罪過而把一張五千元的支票交給魯侍萍時，魯侍萍一邊說謝謝，一邊接過支票，并慢慢把支票撕碎了，魯侍萍的這一行為你是如何理解的？學生回答的答案多種多樣，但出現一個問題，個別學生竟然對魯侍萍撕碎支票的做法提出批評，認為魯侍萍應該接受支票，讓周樸園為自己的不負責任買單，且魯侍萍可以利用支票適當改善自己的生活。很顯然，學生給出這樣的回答，跟正確的價值觀判斷準則是相互背離的，是高中語文閱讀課堂價值觀教育的缺失，需要教師站在文本作者的角度引領學生正確判斷、取舍多元化的價值觀，結合社會上出現的一些金錢賄賂、用錢買罪等現實違法問題，提醒學生無論何時都應抵制金錢的誘惑，不能為金錢折腰，幫助學生正確樹立價值觀，促使學生能成長為一個品行高尚、人格健全的人。

四、結語

在高中語文閱讀教學中，教師應采取各種課堂教學手段和方式，幫助學生理解文本、體驗文本情感，為學生實現精神漫游、提升人格提供條件。在閱讀課堂上，教師致力于融入價值觀的積極體驗，有效實施價值觀教育，潛移默化地提升學生的精神空間，促進學生正確樹立價值觀。

參考文獻

[1] 陳海艷. 高中語文閱讀教學中價值觀培養研究[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（03）：32-33.

[2] 曹方姣. 體驗與高中語文課堂教學之關系[J]. 現代語文（學術綜合版），2015（03）：99-100.

（編輯：李艷松）