聾校閱讀教學(xué)剖析與教學(xué)建議

潘莉

【摘要】培養(yǎng)聾生形成良好的閱讀理解能力是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，但目前大部分聾生達(dá)不到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的閱讀教學(xué)目標(biāo)，本文通過(guò)對(duì)聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析問(wèn)題存在的原因，對(duì)聾校閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位闡明了觀點(diǎn)，對(duì)聾校閱讀教學(xué)提出了改進(jìn)的建議。

【關(guān)鍵詞】聾校；閱讀教學(xué)；教學(xué)建議

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)歷來(lái)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，培養(yǎng)聾生運(yùn)用基本的閱讀方法達(dá)到獨(dú)立閱讀理解的能力，是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)。反觀當(dāng)前聾校閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，這一目標(biāo)達(dá)成度還是存在很大差距的。

一、聾校語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）聾校語(yǔ)文閱讀總量分析

現(xiàn)行聾校義務(wù)教育語(yǔ)文教材九年課內(nèi)閱讀量與普教六年相當(dāng)，課外閱讀量在要求上大致為普教同學(xué)段的二分之一。在受到聽(tīng)覺(jué)障礙影響的情況下，較低的閱讀總量限制了聾生語(yǔ)感的培養(yǎng)與閱讀能力的發(fā)展。

（二）聾生閱讀理解基本水平分析

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求九年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“具有獨(dú)立閱讀的能力”，“能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志”，這是閱讀教學(xué)的基本要求。事實(shí)上，很大一部分九年級(jí)聾生達(dá)不到這個(gè)水平，就連教材中的課文理解也存在很大的困難。主要原因有以下幾點(diǎn)。

1.聾生存在諸多閱讀障礙。如認(rèn)知與言語(yǔ)能力偏低，生字、生詞較多，選文的內(nèi)容遠(yuǎn)離聾生生活經(jīng)驗(yàn)等，造成聾生閱讀起點(diǎn)能力達(dá)不到所學(xué)課文應(yīng)有的基礎(chǔ)，聾生閱讀障礙較大，學(xué)文達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.聾生語(yǔ)言積累較少，閱讀量與語(yǔ)言文字使用頻率過(guò)低，缺乏熟練使用常用語(yǔ)言文字的能力，難以形成良好的語(yǔ)感。

3.聾生閱讀理解水平與選文所要求的理解水平存在較大的差距，特別是使用普通學(xué)校教材的聾校，教與學(xué)都很吃力。

4.同班聾生差異大，缺乏良好的閱讀習(xí)慣，教師難以兼顧全體，教學(xué)高耗低效。

5.教材體系與教學(xué)方法不夠適應(yīng)聾生閱讀理解的實(shí)際需求。

二、聾校閱讀教學(xué)的目標(biāo)定位

（一）閱讀總量的目標(biāo)定位

聾生只有學(xué)好語(yǔ)文，掌握一定的詞匯量與閱讀理解能力，才能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供語(yǔ)言文字理解應(yīng)用基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文工具性的重要體現(xiàn)。經(jīng)過(guò)聽(tīng)力語(yǔ)言系統(tǒng)訓(xùn)練的聾生要以接近普通同齡孩子水平發(fā)展，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上就不能過(guò)于降低要求。因此，筆者認(rèn)為，聾校語(yǔ)文教學(xué)在周課時(shí)數(shù)超出普通學(xué)校的情況下，可以將課內(nèi)與課外閱讀量與普通學(xué)校作出同等要求。只有做到大量閱讀，才能逐步培養(yǎng)聾生的語(yǔ)感與對(duì)語(yǔ)言文字的理解應(yīng)用能力。

（二）閱讀能力的目標(biāo)定位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀能力的要求非常明確，作為聾生在基礎(chǔ)教育階段也應(yīng)具備接近于此要求的閱讀能力。

1.學(xué)會(huì)朗讀、默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀、瀏覽以及對(duì)詩(shī)文的誦讀，學(xué)會(huì)借助工具書(shū)與網(wǎng)絡(luò)閱讀，形成獨(dú)立閱讀的能力。

2.有較為豐富的閱讀積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。

3.形成良好的閱讀習(xí)慣，能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，豐富自己的精神世界。

三、聾校閱讀教學(xué)建議

（一）采取主題情境模式編排單元選文

主題情境組文的編排便于聾生理解記憶，提高學(xué)習(xí)方法與效率，培養(yǎng)語(yǔ)感，形成閱讀同類文章的能力。

（二）低中學(xué)段強(qiáng)化語(yǔ)言積累

聾校低中學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要強(qiáng)化語(yǔ)言積累，多背誦經(jīng)典兒歌、古詩(shī)、童話及敘述描寫(xiě)類的短小美文，多閱讀與生活密切相關(guān)的敘事類文章。13歲以前是人類記憶力的高峰，通過(guò)多背多讀為聾生積累大量的語(yǔ)言素材，為下階段的閱讀理解與寫(xiě)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）中高學(xué)段注重閱讀實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化閱讀技能

聾校中高學(xué)段語(yǔ)文閱讀教學(xué)要安排多種形式的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，涉獵廣泛的閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)聾生生活閱讀的技能，形成閱讀價(jià)值觀念。隨著理解力的逐步提升，閱讀教學(xué)要在閱讀實(shí)踐中加強(qiáng)語(yǔ)文思維習(xí)慣的培養(yǎng)，在字里行間捕捉教材、作者、社會(huì)建立的多種信息聯(lián)系，增強(qiáng)理解能力，提升閱讀應(yīng)用能力。

（四）明確背誦、熟讀篇目，強(qiáng)化背誦、熟讀訓(xùn)練

目前聾校閱讀教學(xué)仍在繁瑣分析課文上浪費(fèi)了大量的時(shí)間，而實(shí)際上很多聾生學(xué)完課文之后仍不能夠熟練地朗讀課文，這樣的閱讀教學(xué)沒(méi)有多大實(shí)際意義。聾生只有在大量的背誦與熟讀積累中，常用字詞才能夠不斷反復(fù)重現(xiàn)，加深記憶與理解。所以，聾校閱讀教學(xué)要把背誦、熟讀一定量的篇目作為一項(xiàng)重要內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，盡量做到人人過(guò)關(guān)。

（五）增強(qiáng)閱讀綜合能力的培養(yǎng)

聾校閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞“感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)”的發(fā)展進(jìn)程，通過(guò)不同閱讀方法與課堂教學(xué)組織形式，讓聾生充分參與每一個(gè)環(huán)節(jié)。不同學(xué)段可以有所側(cè)重，但不能機(jī)械割裂，應(yīng)有機(jī)結(jié)合。

（六）增加課外閱讀量，提倡讀整本的書(shū)

課外閱讀是閱讀教學(xué)的重要補(bǔ)充，是閱讀教學(xué)的課外實(shí)踐。對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，低中學(xué)段圖文并茂的繪本故事、童話故事、敘事短文，中高學(xué)段多情節(jié)的敘事小說(shuō)、長(zhǎng)篇故事等，均是較好的課外閱讀選材。聾生進(jìn)行課外閱讀，既要培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面與閱讀量，還要逐步學(xué)會(huì)整本書(shū)的閱讀，真正做到讀進(jìn)去，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受審美樂(lè)趣與精神愉悅的滿足感。

閱讀教學(xué)是聾校語(yǔ)文教學(xué)的核心組成部分，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，明確閱讀的目標(biāo)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，科學(xué)安排閱讀教學(xué)內(nèi)容，為提升聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量與聾生全面發(fā)展打好底色。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)家教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（編輯：馬夢(mèng)杰）