如何激發(fā)學生的主體作用

余明軍 李梅

摘 要：學生是教學活動的主體，也是教學發(fā)展的基本對象。教師的教最終應以學生的學習發(fā)展為宗旨和歸宿，忽視對學生的分析和思考也就放逐了反思的意義和價值。重視學生的主體地位和作用，才能讓學生動起來，才能提高課堂教學的有效性。

關鍵詞：課堂教學；主體作用；有效性

課堂教學的主體是學生，如何發(fā)揮學生的主體作用，下面以《人民民主專政：本質是人民當家作主》為例來說明。

一、巧設問題，啟發(fā)思考

一切學問由問題產(chǎn)生，有問題才能引發(fā)思考。本課以學生奧運歌曲《國家》的歌詞開篇，組織學生有感情地朗讀歌詞，并及時引導學生思考“我了解的國家知識”。學生在小組交流中總結出自己所了解的零散的“國家”知識，再由教師引導，分析歸納出“國家”相關理論。這種教學讓學生在貼近生活情景中，自主地建構知識，做到生活邏輯與知識邏輯的有機統(tǒng)一。

然后展示我國公民民主生活的圖片，讓學生了解我國的民主，引導學習小組成員交流自己身邊的民主生活實例，并提問：“我國誰享有民主？而他們享有的民主權利體現(xiàn)在社會生活的哪些方面？”這樣的問題設置與學生生活密切相關，讓學生有話可說，而且又能很好地將學生的發(fā)言引回到理論知識上來。

二、小組活動，自主發(fā)展

在課堂講解我國國家性質理論知識中，以“我的中國我作主”為主題，組織開展小組活動。以新的一屆人大會召開，記者采訪來自社會各界的人大代表為背景，學生組內(nèi)交流扮演社會不同職業(yè)的人民，結合自身生活及身邊故事一起來說說我國人民充分享有的民主權利，從而讓學生深刻理解我國人民民主專政的國家性質，探究我國人民民主的特點。教學過程深入學生生活，提高了學生參與政治生活的熱情。

“我的課堂我作主”，讓學生真正成為學習的主人。學生是“運動員”，教師是“教練員”乃至“陪練”。教師應該認清自己“教練員”的身份，把時間還給學生，把課堂還給學生，把方法教給學生。把課堂還給學生，給了學生一個展現(xiàn)自我的舞臺，課堂所展現(xiàn)出的學生活動大放異彩。只要肯放手、敢放手，學生完全有能力理解課本，聯(lián)系實際重塑課本。這樣，既調(diào)動了學生的潛能，真正做到了理論與實踐相結合，又在學生活動中自然而然實現(xiàn)了教學目標，促進了學生成長。

三、設置情景，落實目標

《人民民主專政：本質是人民當家作主》是一堂理論性較強、政治特點較濃的課，是一堂關于政治生活知識方面十分基礎、在高一政治生活中地位又非常重要的課。如果教師讓學生按理論到理論的方式學習，學生即使掌握了知識點，也只能通過死記硬背的方式來達到記憶。這顯然是不符合政治課新課改教學宗旨的。

本課無論是新課導入還是導出原理，教師可采用情境設置、材料引路、理在情中、情理交融的情境式教學方法。本課結合國際現(xiàn)實，通過貧窮和戰(zhàn)爭兩幅圖片，引發(fā)學生思考并交流：世界各國人民都充分享有民主權利嗎？他們的人權狀況怎么樣？進而思考我國的人權狀況，教師及時點撥引出我國的人權觀點，使學生明確我國人權充分體現(xiàn)了人民民主的真實性，且在現(xiàn)實生活中，人民的民主權利得到日以充分的實現(xiàn)。

在倍感真切的情境下，學生觀看《激蕩三十年》這段視頻，在此過程中，自覺地形成了情感態(tài)度價值觀，認可和接受了愛國主義教育。教師是通過情境的創(chuàng)設和問題的引導以及親身的體驗與感悟，以潛移默化的方式，達到潤物無聲的效果。

四、注重預設，更重生成

學生在課堂教學過程中有教師預設以外的、或從教師的預設中生發(fā)的情節(jié)或問題出現(xiàn)，一般被稱為是課堂教學的生成性。課堂教學既需要預設，也需要生成，預設與生成是課堂教學的兩翼，缺一不可。教師上課既重視預設，應更重生成。

在尊重和理解教材的基礎上，也需要教師創(chuàng)造性地使用教材，要“用教材教”而不是“教教材”，促成教材資源生成、賦予教材新的生命。同時，要注重學生學習過程是一個自主建構而不是被動接受的過程。教師可以借助情境設計和啟發(fā)式教學的形式，使內(nèi)容更加豐富多彩，從而使自主學習、主動探究、合作探究討論成為學生學習的主要方式，小組合作學習探究的形式趨于多樣化。課堂上有熱烈的小組討論、創(chuàng)意十足的“人大代表采訪”、有聲有色的“新聞播報”、感動人心的“祖國，請聽我說”……這些新的教學方法，引導學生自主學習，初步建構知識體系，再進行合作探究等方法，激發(fā)了學生學習的積極性和創(chuàng)造性，促進了課堂的有機生成。

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節(jié)。在實際的課堂教學中，難免會發(fā)生諸多的意外，那意外可能會給正常教學的進行帶來一定的“麻煩”，但處理得當，何嘗又不是珍貴的課程資源呢？教師將這些意外生成的資源適時地抓住并加以充分利用，將會產(chǎn)生更好的教學效果。有了這么多的精彩生成，這樣寶貴的學生資源，我們的課堂才是動態(tài)性的、生成性的、真實的和富有朝氣和活力的。

五、巧設活動，營造氛圍

一個良好的課堂教學氛圍是完成一堂課教學任務的必要條件，也是衡量一堂好課的重要因素。本課，教師可以設計的課本劇《我的中國我作主》，讓學生自己扮演記者、人大代表、新聞播報員的角色以及全班同學參與記者采訪的模擬設計等場景，就是教師想方設法來營造課堂教學氛圍的用意所在，這樣的預設是必要的。因為整個教學過程確實讓學生動了起來、活了起來，學生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。

在觀看視頻《激蕩三十年》時，由于受到課堂氛圍的感染，自然形成了熱愛祖國、報效祖國的情感態(tài)度價值觀。在這樣的氛圍中，學生思維是活躍的，身心是愉悅的，教學效果自然顯而易見。在課堂最后，結合本地實際，給學生設置情境——請你以《我的中國心》為題，寫一篇為我市民主政治建設出謀劃策的建議書。將當堂所學知識融入生活，給予學生再一次理論聯(lián)系實際、貼近生活學習的機會，有利于提高學生闡釋知識、分析解決問題的能力。

教育教學的發(fā)展沒有終點，課堂教學實踐的改進沒有終點。面對課程改革的要求，我們應該更好地讓學生發(fā)揮主體作用，這樣課堂才會活起來！

參考文獻：

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編輯 韓 曉