以信息技術搭起互動識字教學的橋梁

【摘要】枯燥乏味的識字教學，使得很大部分的智障學生長期游離于課堂之外，很多時候都是教師“包辦代替”。為了改變這一高耗低效的尷尬處境，筆者嘗試借助現代信息技術手段，發揮其獨特的化難為易、變抽象為具體、變靜態為動態、突破時空等優勢，探索互動式識字教學。實踐中通過激發互動興趣、降低互動難度、精選互動內容、創新互動方式，讓學生真正參與到識字課堂中來，從而達到教學效果的多重優化，有效提高識字教學的效率。

【關鍵詞】信息技術；識字教學；互動式

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

2007年《培智學校義務教育課程設置實驗方案》出臺，全國培智課程改革拉開了序幕。此次課改，語文學科降低了閱讀量和難度，淡化甚至舍棄了寫作，凸顯了識字教學的絕對優勢地位，但識字教學的現狀卻差強人意。分析原因，一是識字枯燥，學的困難；二是游離課堂，不愿去學。

教師的“包辦代替”，不如創造條件讓學生主動參與。在這一思想引導下，筆者開始嘗試借助信息技術，探索互動式識字教學。實踐證明：在信息技術環境下，采用互動式識字教學，可以大幅提高學生課堂學習參與率，達到教學效果的多重優化。

一、激發互動興趣

培智學生受自身特點限制，學習動機缺乏，對乏味的識字更是排斥?？蛇\用信息技術，把清晰的圖像，絢麗的色彩，生動有趣的動感畫面等呈現給學生，以多感官去吸引學生，把他們的目光和注意力牢牢地牽住。例如：在《一顆豆瓣的旅行》中，學生們隨著豆瓣在肚子里一同行進的動畫中闖關識字；一群群嘰嘰喳喳的小鳥又會把學生召喚進《群鳥學藝》，在鳥兒的對話中識字……這些聲像并茂、動靜結合、情景交融的感官刺激，無不能激發起學生的學習興趣，讓他們自愿、積極地參與到識字教學互動中來。

二、降低互動難度

學生參與課堂的前提是他們能力所及，教師要適時地為他們準備好梯子，必要時讓其能扶梯而上。

（一）以新鮮的聲音，引導學生正確拼讀

長期的教學，使學生對老師的聲音過于熟悉，從而產生免疫，出現不敏感現象，如在指導學生拼讀時常換新鮮聲音，學生注意力容易集中，若再配上優美或相關的背景音樂，營造適當的拼讀環境，學生讀的效果會更好。對較難咬字的發音，可當場把學生的讀音錄下與標準音作比較，讓學生感受、判斷自己的讀音是否正確，對于糾正學生的錯誤發音十分有效。

（二）以生動的畫面，促進學生理解詞義

機械的詞義講解，學生會產生排斥和厭煩情緒。利用信息技術將詞義以色彩絢麗的圖片或生動清晰的動畫展現到學生眼前，降低詞義理解的難度，以強烈的視覺沖擊彌補學生想象理解力的匱乏，提高理解效果。

（三）以動態的演示，幫助學生識記字形

老師雖有范寫和講解，但板示在字號上不夠大，平淡的東西對學生的視覺注意力缺乏吸引，書寫一直是識字教學的一個難點。信息技術可以通過從實物到字形的演變，讓學生對所學生字有更形象的感知，再按照漢字的書寫筆順以動畫的方式一筆一畫地展示出來，配上筆畫名稱的解說，學生還可以同步跟寫。還可根據需要，快速的與形近字比較，節省了時間，提高書寫效率。

三、精選互動內容

過多頻繁不當的互動，會削減學生學習的熱情，讓多動的孩子更多動，甚至導致課堂常規失控。真正的互動，要把握好時機，精選互動的內容。

（一）緊扣教學重、難點

好的識字課，一要圍繞教學重點開展教學；二要選用適當方法幫助學生突破教學難點。所以，在選擇互動內容時，也要緊扣本課識字的重難點，有針對性的安排互動內容，讓互動為識字教學服務，為識字教學的目標達成服務，切忌為了互動而互動。

（二）滿足學生的需要點

學生的需要，就是教學的需要，教師課前要分析學情和課情，找尋學生課堂學習的需要點，按需安排互動。讓學生的每一次學習需要都能在互動中得到適時的滿足，保證學習的有效性。如：面對智障學生學得慢、忘得快的識字特點，教師要重視學生的鞏固需要，及時安排多類型的游戲進行強化，讓學生在輕松有趣的互動中鞏固字音、字形、字意。

（三）找準課堂的調控點

學生情況的紛繁復雜、差異巨大，都給課堂調控增加了難度。一節短短的35分鐘課，教師需要不斷地改變方式對班級紀律、學生情緒、各組學習目標進行調控。互動內容的安排就需緊貼課堂的調控點，找準規律安排，讓課堂化險為夷，保證教學活動順利有效開展。預感到課堂有偏離正常軌道的情況時，就要及時安排活動，在互動中及時調控。

四、創新互動方式

單一互動形式的重復多次使用，易讓學生產生疲勞，引發情緒問題，有時適得其反。平時的互動活動要多種媒體交替使用，在常用的互動形式基礎上也要不斷創新。

（一）體驗式互動

借助信息技術創設教學情境，讓學生在文本的情境中感受、體驗詞語在不同文中所表達的意思。

（二）分層式互動

一個班級的學生在智力、能力等方面的水平都參差不齊，差距很大。教師在做活動設計時，要考慮到每個層次學生的需求，進行分層設計。如：詞語配對的闖關游戲中，A組選用純文字，B組文字與圖片結合，C組只用圖片。采用教師指導A組，A組指導B組，B組指導C組的形式，互助完成互動環節。分層既滿足了不同學生的需求，提高課堂學習的參與率；又進行了不同層次間學生的互動，對學生有自我促進的作用。

（三）自助式互動

對已學知識的復習鞏固，教師大可根據學生學習狀況，分組編輯習題超市，讓學生自己點擊選擇練習，自行完成，再點擊“正確答案”按鈕，自行對照批改。對確實有困難的學生，教師才有充足的時間指導。這種自助式互動復習，題目可反復使用；題型新穎多樣；表現形式有趣味；學生更喜歡，也能使教師從繁重的教學中解脫出來，把更多的時間和精力放在下一環節教學的研究中。

互動識字，能放寬學習場景，轉活教學方式，放手讓學生參與其中、樂在其中、收獲于其中，是一條獨特有效的教學之路，給培智識字教學帶來了前所未有的春天。

作者簡介：梅紅，1980年生，女，漢族，江蘇南京人，本科，小學高級教師，研究方向：智障兒童教育。

（編輯：龍賢東）