低段語文拓展性閱讀新方法的實踐

何麗娟

【摘要】當今社會知識日新月異，死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的搜集、整合、應用與創(chuàng)新的能力。只有善于學習并終生學習的人，才不會被淘汰。實施拓展閱讀，激發(fā)學生讀書興趣，并非一蹴而就。筆者針對低段如何開展課外拓展性閱讀進行研究和實踐。

【關鍵詞】拓展閱讀；課外低段；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

過去，我們把教科書作為學生學習語文的全部；現在，我們讓整個世界成為學生的教科書。在教學教材的基礎上，應從學生的實際需要出發(fā)，盡量擴大閱讀的范圍，讓學生盡可能讀到更多、更好的文章，最大限度地滿足學生對學習內容的需求。中外文化寶庫浩如煙海，語文課本只能是滄海一粟，想學好語文必須加強積累、擴大閱讀量。低段拓展閱讀的研究和實踐正是基于這樣的理念展開的，基本操作步驟如下：

確定相關主題—搜尋課外材料—延伸學習內容—深化主題理解

一、對拓展閱讀進行有效的引導

（一）走進秋天

小學語文第三冊第一單元就是一組描寫秋天的課文，在學完有關秋天的詞語和課文時，筆者布置了課外作業(yè)：搜集有關描寫秋天的詞語、句子、文章和詩歌。第二天，學生興高采烈地告訴筆者“我找到了寫秋天的詩歌，我把它帶來了。”“我找到了描寫秋天的句子，我把它抄下來了。”“我找到了很多描寫秋天的詞語。”“我是和媽媽一起找的”……看著學生喜悅的臉龐，很有成就感的樣子，筆者臨時決定請學生把找到的內容展示給大家看。先在四人小組中互相品讀，然后把比較好的推薦給大家，請他們讀給大家聽。這時候，那些搜集比較多，課外時間花得比較多的同學可謂出盡了風頭，受到了老師的夸獎和同學的贊賞，享受著成功的喜悅。筆者把比較好的內容打印出來，每人一份，那些被選中的內容，有的是學生找的，他們比別的同學更興奮，雖然有的同學沒去搜集，但在學習的過程中，他們也明白了該如何去進行課外閱讀和搜集。

（二）走進大自然

學生學習語文有一定的體系。特別是一些常識性課文，如果閱讀一些相關的資料，學生就能站在全局的高度更完整地理解。教材中選編的課文，由于受到篇幅的限制，不可能每篇文章都系統、全面的闡述。補充相關的資料進行閱讀，有利于建構新的完整的體系。學生定會感到學有聯系、學有所得，求知欲望會更強烈。

當《植物媽媽有辦法》學完后，筆者提了個問題：“小朋友，你還知道哪些植物是怎樣傳播種子的？你可以去看一下有關植物方面的書。”后來，筆者又說：“其實植物世界不光傳播種子這么奇妙，還有更多奇妙的事物等著你去發(fā)現呢？”這天，順便布置了一個家庭作業(yè)：看《十萬個為什么》的植物篇，第二天把奇妙的植物世界介紹給大家。這樣一來，學生帶著任務饒有興趣地去進行課外閱讀，有的還特意去買了有關的書籍。第二天，學生先帶著問題考大家：樹葉為什么是綠的？秋天有的樹葉為什么會變黃？為什么根向地下長？樹木的年齡是怎么來的？……當學生高興地來告訴大家時，是那么有自信。

二、對拓展閱讀進行專題訓練

教師在組織課內語文學習的過程中要努力創(chuàng)設條件，提倡讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書的習慣，在學生未養(yǎng)成良好的閱讀習慣之前，教師可進行有意識的專題訓練。

當筆者在《識字4》有關成語課教學前，有學生說：“這里的故事我的書里有的。”“這些成語有些我看到過的。”聽了這話后，筆者頓受啟發(fā)，發(fā)現班上成語故事方面的書比較多，于是對大家說：“今天中午，大家可以去找一些成語背后的故事，可以是課文里的成語，也可以是課外的成語。”于是，《識字四》的學習，變成了學生講成語故事的課。在課上，學生講到了《坐井觀天》《拔苗助長》《一葉障目》《掩耳盜鈴》……課內的，課外的都有，這時，老師的講解是多余的，筆者只說了一句：同學們自己找來了這么多成語故事，還講給大家聽，又能干了不少，如果你想知道更多的成語故事，你可以自己去看，到時可以給大家?guī)砀嗑实墓适隆＿^后沒幾天，筆者發(fā)現班里很多同學手里拿著嶄新的成語故事書在看。

這次的專題訓練，因相關的書比較多，學生幾乎人人參與，讓學生從課內到課外進行了一次很好的鏈接。

三、對拓展性閱讀進行有效的展示和評價

在培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的同時，學生有時對拓展閱讀的內容缺乏明確的目的性和積極性，教師可采取從課外閱讀到課內展示相結合，對學生進行及時評價，調動學生閱讀的熱情。閱讀課文從以前孤立的一篇到閱讀課外相關內容的

數篇。

例如學習《古詩兩首》時，學的是有關秋天的古詩，一首是詩人蘇軾寫的，還有一首是杜牧寫的，課后筆者給學生布置了一個作業(yè)，雙休日回家搜集有關描寫秋天的古詩和詩人蘇軾、杜牧寫的詩歌。當周一上交時，多的同學竟二三十首。這時，筆者覺得點到為止未免有些可惜，畢竟有的同學搜集時花了很多工夫，不能打消他們的積極性。為此，筆者就把比較淺顯易懂的詩歌摘錄并打印出來，讓學生課余時間背誦，這下又激起了一部分同學的熱情。可是，這時出現了一個問題：比較自覺，興趣又比較濃厚的同學已經都會背誦了，可有的同學還一首都不會背。什么辦法能讓全班同學都去背誦古詩呢？筆者特意安排了一節(jié)課時間，全班同學進行一次古詩背誦比賽，借此機會也可讓那些會背的同學展示一下自己。課堂上老師說古詩題目，會背的同學舉手站起來背給大家聽，開始幾首很多人都搶著背，越到最后，會背的人越少，最后，只剩下兩三個人爭著在背，聽的同學對他們投去了羨慕的目光。這時，及時進行了評價：有的同學會背那么多古詩，真厲害。從現在開始，每背出一首加2分，到時候我們再來個古詩背誦比賽，怎么樣？經過這節(jié)課后，學生明確了目標，也下定了決心，學習的勁頭也高了。

參考文獻

[1]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

（編輯：龍賢東）