讀書過節之詰問

李莉

【摘要】藝術節、體育節……如今各級各層的“讀書節”也如火如荼地風行開來，各種形式的推廣和借鑒，不禁引發思索：讀書需要過節嗎？推廣和借鑒的實質何在？我們應該拋卻形式的復制，汲取閱讀深入推廣的內核，為了書香校園建設、書香童年的打造不遺余力地發揮學校、教師職責。

【關鍵詞】讀書節；內核；詰問

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

2015年4月2日，是安徒生200周年誕辰紀念日。那天的哥本哈根云集了來自世界各國的“安徒生大使”，中國的大使是姚明。竇桂梅在《玫瑰與教育》一書中將這次紀念活動稱作一場充滿“喧嘩與騷動”的游戲。[1]在這個過程中，在這個全世界轟動的“大活動”之中，是否有人關注過兒童——《安徒生童話》最大的讀者群怎么想？兒童的閱讀興趣是否因此而提升？多少人就此深刻思索過？

一、何為讀書節

聯合國教科文組織把4月23日定為“世界閱讀日”。這個日子在文學史上具有特殊意義：莎士比亞、塞萬提斯、維加三位著名的文學大師都是在4月23日逝世的。

世界閱讀日的確立，目的就是在全世界范圍內，借由這個節日，向大眾，尤其是年輕人和兒童推廣閱讀；向不同年齡段的成人宣傳重視閱讀、終身學習的理念。雖然這個世界性的讀書節，還未被中國民眾廣泛知曉。但是在一些城市、一些組織，特別是各類學校，已經引起了強烈的重視。有的學校選定每年固定的時間，創辦讀書節，賦予一定的主題，雖然形式、內容有所區別，但是初衷都指向閱讀，引發參與的人重視閱讀、踐行閱讀。

二、讀書節現狀

筆者調查走訪了本市中小學讀書節相關情況，發現各類學校在這個隆重的節日里都會有這樣的一些舉措：

1.擬定讀書節相關方案，確定主題。

2.開幕式。

3.年級、班級讀書活動推進。

4.讀書節期間優秀作品展示。

5.閉幕式暨表彰發獎。

大致的開辦流程確定了，主辦方為了達到既定的效果，開始想方設法“創新”、制造亮點——即事后可以大肆宣傳或者可供他人借鑒的地方。

于是，我們發現，各種新鮮搶眼的元素融入到了讀書節活動中：

1.隆重而革新的開幕式。

有的學校提前評選了“愛書天使”宣傳讀書，有的學校打造書中人物玩穿越，有的學校精心編排和讀書相關的展演節目；有的學校搞全校經典誦讀……

2.作品展示五花八門。

書畫作品、原創讀書標語、手繪書簽、讀書筆記、手抄報、征文比賽……沒有做不到，只怕想不到，老師、學生為了成果展示真是大費腦筋。

3.名人效應發揮到位。

讀書節，自然少不了榜樣的作用。學校紛紛邀請著名作家、知名校友進校園，和學生零距離接觸。

三、熱門節日背后的冷思考

如安徒生紀念活動相似，如此熱鬧的校園讀書節，確實營造了良好的閱讀氛圍，也鍛煉了一批孩童，開闊了學生們的眼界。但是作為教育者，我們更需要一些滿足、欣慰之后的“冷思考”——埋下“節”的種，是否收獲“讀”的果？

讀書節的初衷是為了推進閱讀，形式繁多的活動也是為了助推閱讀效果，可是這些新穎、獨特的形式真的觸及“閱讀”本身，觸及兒童內心需要或喚醒了其閱讀的熱情和期待了嗎？深度審視各類讀書節，回歸小學校園的讀書節現狀，反思的結果發人深省。

（一）改革閱讀課程

兒童閱讀的推進，僅靠形式上、氛圍上的營造是遠遠不夠的。崔巒指出：“閱讀不僅是課外的事，兒童閱讀應該納入我們的語文課程，要使兒童閱讀‘課程化。”

首先，要改革以教科書為內容的語文課堂，交給學生閱讀的方法，即“授之以漁”，通過補充材料、產生疑惑等形式調動學生閱讀期待。并引入課外的閱讀資源，比如低年級繪本推薦引讀、中高年級經典名著的推介，都是可以而且應該走進課堂，為兒童閱讀服務的。

（二）建設“三位一體”的閱讀主體

讀書節，很多時候都是學校在發力。真正實施閱讀或者組成閱讀聯盟的應該是教師和學生、家長和學生、學生和學生。所以應該重視“教師—家長—學生”三位一體的閱讀聯盟。教師應推進班級閱讀良性發展，培養學生自主閱讀、合作交流的習慣，并在班級營造良好的閱讀氛圍，實行班級共讀，并適時反饋，讓課外閱讀在一定程度上走進課堂、滋潤課外。美國自上個世紀開始，就推廣家庭每日閱讀，并通過跟蹤比對的方法，肯定了親子閱讀的重要性。[2]教師，還應利用家長會等途徑，動員家長親近閱讀，定期推廣優秀家庭的成功經驗，努力讓每日閱讀習慣成自然。

（三）確立科學的閱讀評價體系

現行的讀書節活動，總少不了總結表彰。這就是健康的評價體系嗎？閱讀，為兒童服務。就要讓兒童成為評價者的一員，反思自己的閱讀行為，肯定優點，彌補不足；評價同伴的閱讀面貌，吸取優勢，指出改進之處。針對不同的閱讀主體，確定不同的評價標準，比如針對優秀教師的“閱讀推廣先進個人”，針對親子閱讀的“書香家庭”，針對閱讀習慣優異的“讀書達人”。評價考核的細則，應該直接指向孩子閱讀的面貌以及表現出來的學識豐厚、理解能力強等綜合素質的彰顯，而不應該過于功利地評判學業成績。

讀書，不是不可以過節。而應該站在兒童的立場，探尋兒童需要什么，兒童從中切實獲得了什么。讀書節，多一些理智的思考和預想，多一些有精神內核的創舉，兒童閱讀面貌的改觀便指日可待了！

參考文獻

[1]竇桂梅.玫瑰與教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

[2]崔利斯.朗讀手冊[M].海南：南海出版社，2009.

（編輯：龍賢東）