如何提高初中生的英語寫作技能

閆春梅

摘 要：隨著學生步入初中校園，在英語方面的學習從簡單的詞匯、短語、對話逐步變成了系統性的語言學習。在初中英語的學習中，學生除了學習語法、詞匯等方面的知識，同時對聽力、口語、寫作等方面的能力也有一定的要求。以寫作為例，其要求最直接的體現就是考核內容，寫作占據了很大的分數比重。反觀現在初中生的寫作技能現狀卻不容樂觀，因此提高學生的英語寫作能力迫在眉睫。

關鍵詞：初中生；詞匯；寫作技能

在英語教學中，當涉及寫作課程時，學生普遍有以下反應：一是對寫作有抵觸心理，英語成績好的學生對寫作不感興趣，英語成績一般的學生害怕寫作。二是學生普遍在英語寫作中的中式思維過于明顯。三是學生的寫作能力普遍較為空泛，與實際聯系不緊密，且缺乏一定的特色。因此，我對如何提高初中生的英語寫作技能，提出以下幾點看法。

一、提高寫作技能，從詞匯開始

對于英語這門語言，詞匯是構成語言的最小單位，同時也是英語寫作的基本要素，因此寫作技能的高低很大程度上取決于詞匯量的多少。而對于初中生來說，由于剛剛系統學習了英語，因此學生的詞匯量普遍有所欠缺。而學生對寫作產生的抵觸大多也是因為詞匯量欠缺導致“詞窮”，不知道寫什么才產生的，因此寫作對于他們就不是一個筆隨心動、抒發感情的過程。所以，教師應選擇合適的教學方式，讓學生多記單詞、記牢單詞。

記單詞應選用靈活的教學方式，不應只用傳統的朗讀、默寫、聽寫方式，還應結合一些技巧和竅門。比如，老師可以選用語義場記憶法、反義詞記憶法、一詞多類的特點來讓學生學習記憶和鞏固詞匯。同時，老師還可以根據詞匯做一些情景設置，讓學生根據詞匯進行一些對話練習，讓學生在記憶單詞的同時鞏固知識、訓練口語。老師還可以充分利用教學時間，利用課間操等零散時間，高效率地開展詞匯學習。這樣可以讓學生多維度、多方面地記憶詞匯，讓學生以最實用、最快捷的方式掌握詞匯，為提高寫作技能夯實

基礎。

二、提高寫作技能，語法是關鍵

英語寫作離不開語法。因為語法包含了語序、時態等諸多方面內容，就算有了詞匯，沒有合理的語法補充，也無法構成表達合理的句子。因此，在學生具有一定的詞匯量后，就應該掌握相應的語法知識，讓語法和詞匯合理結合，構成清晰、準確的句子。通過英語教學，我發現學生在寫作的過程中出現的絕大部分問題都來源于語法錯誤。這些錯誤普遍體現在以下幾個方面：一是語法不規范導致的句子結構混亂、意義不清，二是中式思維導致的中式英語。

在傳統的英語教學中，老師過于死板地強調語法知識的記憶而忽略了語法知識的運用。對于初中生來說，學習英語的主要目的還是在于運用。學生需要掌握一定的語法知識，但又不需要過于繁瑣地掌握大量的語法細則，這樣反而會造成學生對英語的抵觸心理。因此，老師在進行語法教學時，應以基礎語法知識為主，結合基礎語法運用多種方法進行教學。而對于相對次要的語法，比如虛擬語氣、過去將來時等就放在后面教學，也不用作為重點，讓學生根據自身水平選擇性地接受，這樣更有利于培養學生學習的興趣。

三、提高學生寫作技能，教學方法是根本

由于初中生的英語沒有經過系統的學習，因此學生的基礎相

對比較薄弱，所以在教學中，老師應結合學生的實際情況，合理地安排教學方法。俗話說，沒有教不好的學生，只有不會教的老師。在提高學生寫作技能上，老師有著決定性的作用。而只有制訂合理的教學方法，才能讓學生逐步提高，最終達到一個理想的寫作水平。因此，合理的教學方法是提高學生寫作技能的根本。英語寫作是一個循序漸進的過程，它不是一蹴而就的，因此需要按步驟制訂長遠的教學計劃，讓學生得到逐步的提高。

因此，在教學中，可以依據學生的學習進度，制訂如下教學階段：一是詞匯量的積累，老師在教學中應加強對學生詞匯記憶的力度，大力督促學生記憶詞匯，并在詞匯學習中培養學生的良好學習習慣，規范學生的書寫，讓學生為之后的寫作打下堅實的基礎。二是詞匯的運用能力，這需要培養學生活學活用的能力，需要學生根據記憶的詞匯將語法有機地結合在一起，發揮主觀能動性，合理想象，連詞成句，最后達到連詞成篇。三是需要學生培養寫作的邏輯性和思想性，學生在經過以上種種訓練后，其文章已基本成型，這時老師在教學中應側重培養學生語言的邏輯性，讓學生按照正常的思維方式連貫地完成一篇作文，同時作文應該有一定的實際內容，最好能包含學生對待事物的思想，同時培養學生正確的思想和人生觀。

綜上所述，由于初中生英語基礎薄弱，老師要結合學生的實際情況，運用多種適合的教學手段和方法，逐步鞏固學生的英語知識，最后讓學生的寫作技能得到大幅提升。

參考文獻：

[1]毛海忠.淺談高中學生英語寫作能力培養[J].基礎教育外語教學研究，2004（01）.

[2]劉寬平，周業芳，曹小燕.提高中國學生英語寫作能力的有效途徑[J].外語教學，2003（06）.

編輯 薄躍華