搭臺唱戲，激活語文課堂

張國玲

【摘要】《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》中指出“生命載體形式的素材性資源具有內生性，即它可以能動地產生出比自身更大的教育價值，在課程教育資源中有著特殊的作用。”建構主義認為，學生的知識不是教育所給予的，而是學生在一定的情景中通過他人幫助，利用一定的資源自己建構的。可見，在教學中巧妙地利用學生資源，搭好課堂大舞臺，就能更大程度地激活語文課堂，提升課堂教學的效率。

【關鍵詞】語文課堂；教學

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、關注學習需要

心理學認為，學習需要是學生追求學業成就的心理傾向，是對學生的客觀要求在學生頭腦中的主觀反映。學生的學習需要是學習動機產生的基礎，是激發學生進行各種學習活動的內部激活動力。在語文課堂中，這種需要學生常將其感性地表述為“讀不懂”或“不理解”。恰恰這種負向的課堂情緒，反映了學生對學習新知的渴求，如果教師在課堂教學中，僅僅站在自身立場開展教學，不關注學生心理教下去，課堂活動的有效性將會大打折扣。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生沒有學習的愿望的話，我們所有的想法、方案和設想都會化為灰燼，變成木乃伊。”

在教授《曹劌論戰》時，學生在解讀文本時，對作者將魯莊公這一人物刻畫成見識淺陋的國君時甚感不惑，然而教師巧妙地抓住這一學生情緒，充分調動課堂中的師生、生生的互動，幫助解決困惑。使學生明白，這是一種文學手法，為了襯托曹劌的遠謀，從而有效地推進教學進程。

二、巧用學生經驗

在課堂教學中，我們常常會遇到一些學生總有先于教學之前的直觀感受或見解，我們將這種見解稱之為學生經驗。建構主義者認為，學習活動在很大程度上取決于學生已有的知識和經驗為基礎的主動建構活動。而語文的外延就是生活，在教學中，課堂必須讓語文本身與學生的經驗對接。這就意味著語文課堂必須面向學生，容納學生的已有學習經驗，重視學生的自身體驗，讓學生的經驗參與進來，參與到文本自主構建中來，從而架構起課內外語文實踐的橋梁，達到培養學生深入學習的目的。

王榮生教授認為，缺少相關知識以及生活經驗或者沒能將相關知識和生活經驗與閱讀對象發生密切的聯系是學生產生閱讀困難的原因之一。作為具有明顯時代特征的小說文本，學生面對它就像面對一個陌生世界，即便教師費盡口舌，學生往往仍然似懂非懂。而錢夢龍先生在教授《故鄉》時，就巧妙地利用學生對《一件小事》的已有的學習經驗，通過簡單的對話，搭臺階，巧妙地幫助學生跨越對這篇文章的背景上的認知鴻溝，將學生帶入了《故鄉》這篇全新的文本中來，可謂是“四兩撥千斤”。

美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應根據此進行教學。”那么，課堂就能變得生動了。

三、依據認知差異

在新課程理念下，學生的探究能力更受重視。但學生由于先天的素質與后天的生活環境的不同，學生的思維方式、興趣愛好、表達能力等呈現出了多樣性，如學生的閱讀習慣、閱讀的能力、文本的解讀等都存在著較大的個性差異。所以，在課堂教學中，教師應盡量選擇不同層面的切入點，力求滿足不同學生的差異性需求、形成思維的碰撞。這樣，不僅能在課堂上培養學生多角度思維的方式，同時也有利于學生擴大視野、啟發新知。

余映潮老師在教授《羅布泊，消逝的仙湖》時進行到“讀一文寫多文”這一教學環節時，余老師給學生提了兩個要求：第一，請你根據課文自選內容，自由命題；第二，“獻”出自己擬的小作文題目。

余老師這樣的設計，既充分地考慮到了學生的個性差異，又體現了學生在語文課堂中的民主與自由的教育理念。提升了學生的積極性，也活化了語文課堂。

四、妙用學生質疑

在所有課堂活動中，學生能否主動地、創造性地進行學習，能否自始至終關注課堂，發現問題、提出問題，這都考量著課堂教學的成功與否。美國教育家布魯納說過：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，而是包括用自己的頭腦獲得知識的一切形式。”課堂上的質疑，是“學習者所面臨的刺激，通過一系列內部的構造被轉做強、加工的過程”（加涅，美國教育家）。質疑一旦發生，作為教師，就得充分地利用好，要讓學生能舉一反三，旁征博引，通過讓學生在合作中學習解決質疑，達到葉圣陶先生所提倡的“凡為教，目的在達到不需要教”的思想。

在教授《鄒忌諷齊王納諫》時，學生對于將“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞；上書諫寡人者，受中賞；能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞”一句，翻譯成“官吏百姓能夠當面指責我的過錯的，得上等獎賞；書面勸諫我的，得中等獎賞；在公共場合批評議論我的過失、傳到我耳朵里的，得下等獎賞”存在問題。面對學生的課堂質疑，教師并沒有直接地回答，而是通過討論與交流，讓學生在課堂的相互的思維碰撞中，明白這一表述是古漢語中的一種修辭，這一句話應理解為：“群臣能面刺寡人之過者，受上賞；吏上書諫寡人者，受中賞；民能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。”

一般說來，學生對未知東西總是保持相對的好奇心的。妙用質疑，激活課堂，便可使學生成為課堂的真正主人。

新課程標準指出，語文學科是工具性與人文性、應用性與社會性相統一的學科。關注課堂中的學生主體性，重視在教學過程中的生成性，搭好課堂教學舞臺。這不僅有利于激活課堂教學，而且也有利于學生的自主學習、自我完善，這對于踐行“以生為本”的教學理念具有十分重要的意義。

參考文獻

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（編輯：劉影）