有效聽力教學之管見

【摘要】筆者作為一名援疆支教教師，著力于皮山民族雙語教師的聽力教學與研究工作。一年來盡心而為，收獲頗豐，感觸、體會諸多。本文主要從新疆和田地區皮山縣的雙語教師漢語聽力教學現狀出發，以實施有效聽力教學為出發點，提升民族教師的雙語水平。

【關鍵詞】語言規律；有效聽力教學；目標；文化

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

筆者作為安徽省援疆皮山縣第五批支教教師，主要負責皮山縣雙語教師的漢語聽力培訓。一年來，針對民族教師交流中存在的“詞不達意、表述不清、詞序顛倒、發音跑調”等現象，調研分析、研究培訓方案、教學實施、考核評價，讓受訓民族教師的漢語聽力有所提高。筆者現結合支教一年的經歷，從以下幾個方面來談談如何開展有效聽力教學。

一、遵循語言規律，把握課程聯系，端正聽力教學的認識

語言聽力就是要通過聽覺感知有聲語言、理解它所代表的意義，獲得語言信息。在語言學科的課程中，讀寫課、綜合課、口語課、閱讀課也有聽力，可是其聽力的目的要求與聽力課不同。口語課的聽，最后是為了說，聽是手段，不是目的；而聽力課的聽既是手段又是目的，最終是為了培養提高聽力理解能力。讀寫課、閱讀課的聽是文字材料，視覺是先導，聽力課的材料則主要是錄音，聽覺是先導。所以，教師教學聽力課，應指導學習者靠有聲語言的輸入來接收語言信息，用聽覺辨別、選擇、判斷、分析、歸納、概括語言信息。

聽力課的內容包括讀音、字詞、語句、語段、對話、故事、新聞、廣播、科普等。這樣多元的聽力內容雖能激發語言學習者的學習興趣，但不斷重復的機械化、程序化的聽讀、練習，也容易使學習者陷入枯燥厭聽的狀態。尤其是面對受訓的少數民族雙語教師的學情，指導他們有效地聽有聲語言就顯得格外重要。從這種意義上說，指導學習者聽有聲語言是聽力課的特點之一。它是聽力課教學的起點，又是有效聽力教學的關鍵環節之一。

二、積極探索有效的聽力教學模式

（一）因材施教，目標相同而教法各異

讓漢語基礎各異的學習者適應不同的教學節奏，使其聽力理解能力都能得到適度的培養、鍛煉、提升。具體做法如下：

1.課時因班而異，視漢語基礎而定，最弱的一班為4-5課時，基礎較好的二班2-3課時，基礎參差不齊的三班3-4課時。

2.適當補充教學內容，在教學《初級漢語聽力》上冊第一單元漢語拼音時，針對多數學員存在聲調不準、聲母韻母發音不準或誤讀的現象，適時播放適合成人學習的漢語拼音的音視頻，以彌補教材的不足，并人手一份漢語拼音方案、拼音知識（如兒化、變調等）的復印件，以便學員補缺補差。

3.教法各異。《初級漢語聽力》教材（上、下冊），除上冊第一單元外的其他單元，每課都是由精聽（詞語學習、課文練習）、強化訓練、泛聽（詞語學習、課文練習）三部分組成。詞語學習、強化訓練方法每班相同，復述、談感受因班而異，或指導在先或點評歸納在后。

（二）聽力教學要有明確的目標意識

即把少數民族雙語教師培訓要求與教材相結合，有效開展課堂聽力教學培訓，準確把握并突破目標。這就要做到：

1.研透目標，并及時指導學員把握目標。北語社《初級漢語聽力》教材內容與少數民族MHK三級聽力水平考試要求很接近，如MHK三級考試的聽力理解的第一部分，它的內容和考察方式與每課的強化訓練完全一致；而且課文練習中的選擇、判斷、簡答、詞語填空、故事復述、談感受、連線等題型，除復述、談感受外，都可以轉換成MHK聽力理解的第二部分的題型──根據對話或短文中的關鍵詞句，做出四選一的選擇。因此做這些練習時，我就引導他們注意關鍵詞句，為順利答題做好準備。

2.圍繞目標，用有效訓練提高學員的聽力理解水平。在日常教學中，利用課文練習積極引導學員注意課堂學習目標外，還結合中心的活動，有效訓練學員們的聽力理解能力。如：在今年5月9-10日舉行的MHK考試中，三個班學員的聽力理解都達到了三級乙等合格分50分，有近半數人達到或超過三級甲等聽力理解合格分70分，他們都認為這在一年前是不敢想的。

3.聚焦目標，適時調整教學方法，提高課堂效率。針對聽力課枯燥易疲勞的特點，教學中注重調節課堂氣氛。如：詞語學習這一環節，采取多種方法朗讀、釋義并讓學員相互指正，緩和課堂氣氛，為下一環節的課文練習做調整，為下一環節的強化訓練集聚正能量。

三、把傳播、弘揚先進文化、理念融入教學之中

聽力課內容非常豐富，包括人文、自然科學知識；這些知識，可以開拓學習者視野，豐富學習者的思維，提高學習者的認識。在聽力課教學中，常結合教學內容，適時傳播、弘揚先進的文化、理念，以增進民族團結，為培養合格的雙語教師盡綿薄之力。如：有一道關于春節和節氣的聽力訓練題，讓學員說說中國傳統節日，還讓他們介紹新疆少數民族的傳統節日。

以上只是對民族雙語教師聽力培訓教學的一些做法與一斑之識，每當看到這些民族老師的進步，作為一名支教教師，能為自己對提高民族教師的聽力能力有所幫助而倍感欣慰。

參考文獻

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[3]郭新愛.新疆少數民族預科生漢語聽力學習策略調查[J].民族翻譯，2011，02：56-61.

作者簡介：王維輕，男，1965年生，安徽安慶人，現工作單位為安徽省安慶市大龍山中學，中學一級教師職稱，主要研究方向：中學語文教學教研。

（編輯：馬夢杰）