有效聽力教學(xué)之管見

【摘要】筆者作為一名援疆支教教師，著力于皮山民族雙語教師的聽力教學(xué)與研究工作。一年來盡心而為，收獲頗豐，感觸、體會(huì)諸多。本文主要從新疆和田地區(qū)皮山縣的雙語教師漢語聽力教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，以實(shí)施有效聽力教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，提升民族教師的雙語水平。

【關(guān)鍵詞】語言規(guī)律；有效聽力教學(xué)；目標(biāo)；文化

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

筆者作為安徽省援疆皮山縣第五批支教教師，主要負(fù)責(zé)皮山縣雙語教師的漢語聽力培訓(xùn)。一年來，針對民族教師交流中存在的“詞不達(dá)意、表述不清、詞序顛倒、發(fā)音跑調(diào)”等現(xiàn)象，調(diào)研分析、研究培訓(xùn)方案、教學(xué)實(shí)施、考核評價(jià)，讓受訓(xùn)民族教師的漢語聽力有所提高。筆者現(xiàn)結(jié)合支教一年的經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面來談?wù)勅绾伍_展有效聽力教學(xué)。

一、遵循語言規(guī)律，把握課程聯(lián)系，端正聽力教學(xué)的認(rèn)識(shí)

語言聽力就是要通過聽覺感知有聲語言、理解它所代表的意義，獲得語言信息。在語言學(xué)科的課程中，讀寫課、綜合課、口語課、閱讀課也有聽力，可是其聽力的目的要求與聽力課不同。口語課的聽，最后是為了說，聽是手段，不是目的；而聽力課的聽既是手段又是目的，最終是為了培養(yǎng)提高聽力理解能力。讀寫課、閱讀課的聽是文字材料，視覺是先導(dǎo)，聽力課的材料則主要是錄音，聽覺是先導(dǎo)。所以，教師教學(xué)聽力課，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)者靠有聲語言的輸入來接收語言信息，用聽覺辨別、選擇、判斷、分析、歸納、概括語言信息。

聽力課的內(nèi)容包括讀音、字詞、語句、語段、對話、故事、新聞、廣播、科普等。這樣多元的聽力內(nèi)容雖能激發(fā)語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，但不斷重復(fù)的機(jī)械化、程序化的聽讀、練習(xí)，也容易使學(xué)習(xí)者陷入枯燥厭聽的狀態(tài)。尤其是面對受訓(xùn)的少數(shù)民族雙語教師的學(xué)情，指導(dǎo)他們有效地聽有聲語言就顯得格外重要。從這種意義上說，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者聽有聲語言是聽力課的特點(diǎn)之一。它是聽力課教學(xué)的起點(diǎn)，又是有效聽力教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。

二、積極探索有效的聽力教學(xué)模式

（一）因材施教，目標(biāo)相同而教法各異

讓漢語基礎(chǔ)各異的學(xué)習(xí)者適應(yīng)不同的教學(xué)節(jié)奏，使其聽力理解能力都能得到適度的培養(yǎng)、鍛煉、提升。具體做法如下：

1.課時(shí)因班而異，視漢語基礎(chǔ)而定，最弱的一班為4-5課時(shí)，基礎(chǔ)較好的二班2-3課時(shí)，基礎(chǔ)參差不齊的三班3-4課時(shí)。

2.適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)《初級漢語聽力》上冊第一單元漢語拼音時(shí)，針對多數(shù)學(xué)員存在聲調(diào)不準(zhǔn)、聲母韻母發(fā)音不準(zhǔn)或誤讀的現(xiàn)象，適時(shí)播放適合成人學(xué)習(xí)的漢語拼音的音視頻，以彌補(bǔ)教材的不足，并人手一份漢語拼音方案、拼音知識(shí)（如兒化、變調(diào)等）的復(fù)印件，以便學(xué)員補(bǔ)缺補(bǔ)差。

3.教法各異。《初級漢語聽力》教材（上、下冊），除上冊第一單元外的其他單元，每課都是由精聽（詞語學(xué)習(xí)、課文練習(xí)）、強(qiáng)化訓(xùn)練、泛聽（詞語學(xué)習(xí)、課文練習(xí)）三部分組成。詞語學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練方法每班相同，復(fù)述、談感受因班而異，或指導(dǎo)在先或點(diǎn)評歸納在后。

（二）聽力教學(xué)要有明確的目標(biāo)意識(shí)

即把少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)要求與教材相結(jié)合，有效開展課堂聽力教學(xué)培訓(xùn)，準(zhǔn)確把握并突破目標(biāo)。這就要做到：

1.研透目標(biāo)，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)員把握目標(biāo)。北語社《初級漢語聽力》教材內(nèi)容與少數(shù)民族MHK三級聽力水平考試要求很接近，如MHK三級考試的聽力理解的第一部分，它的內(nèi)容和考察方式與每課的強(qiáng)化訓(xùn)練完全一致；而且課文練習(xí)中的選擇、判斷、簡答、詞語填空、故事復(fù)述、談感受、連線等題型，除復(fù)述、談感受外，都可以轉(zhuǎn)換成MHK聽力理解的第二部分的題型──根據(jù)對話或短文中的關(guān)鍵詞句，做出四選一的選擇。因此做這些練習(xí)時(shí)，我就引導(dǎo)他們注意關(guān)鍵詞句，為順利答題做好準(zhǔn)備。

2.圍繞目標(biāo)，用有效訓(xùn)練提高學(xué)員的聽力理解水平。在日常教學(xué)中，利用課文練習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)員注意課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還結(jié)合中心的活動(dòng)，有效訓(xùn)練學(xué)員們的聽力理解能力。如：在今年5月9-10日舉行的MHK考試中，三個(gè)班學(xué)員的聽力理解都達(dá)到了三級乙等合格分50分，有近半數(shù)人達(dá)到或超過三級甲等聽力理解合格分70分，他們都認(rèn)為這在一年前是不敢想的。

3.聚焦目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，提高課堂效率。針對聽力課枯燥易疲勞的特點(diǎn)，教學(xué)中注重調(diào)節(jié)課堂氣氛。如：詞語學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)，采取多種方法朗讀、釋義并讓學(xué)員相互指正，緩和課堂氣氛，為下一環(huán)節(jié)的課文練習(xí)做調(diào)整，為下一環(huán)節(jié)的強(qiáng)化訓(xùn)練集聚正能量。

三、把傳播、弘揚(yáng)先進(jìn)文化、理念融入教學(xué)之中

聽力課內(nèi)容非常豐富，包括人文、自然科學(xué)知識(shí)；這些知識(shí)，可以開拓學(xué)習(xí)者視野，豐富學(xué)習(xí)者的思維，提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)。在聽力課教學(xué)中，常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)傳播、弘揚(yáng)先進(jìn)的文化、理念，以增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)，為培養(yǎng)合格的雙語教師盡綿薄之力。如：有一道關(guān)于春節(jié)和節(jié)氣的聽力訓(xùn)練題，讓學(xué)員說說中國傳統(tǒng)節(jié)日，還讓他們介紹新疆少數(shù)民族的傳統(tǒng)節(jié)日。

以上只是對民族雙語教師聽力培訓(xùn)教學(xué)的一些做法與一斑之識(shí)，每當(dāng)看到這些民族老師的進(jìn)步，作為一名支教教師，能為自己對提高民族教師的聽力能力有所幫助而倍感欣慰。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：王維輕，男，1965年生，安徽安慶人，現(xiàn)工作單位為安徽省安慶市大龍山中學(xué)，中學(xué)一級教師職稱，主要研究方向：中學(xué)語文教學(xué)教研。

（編輯：馬夢杰）