“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的運用

章紅菊

【摘要】文本細讀法是目前語文閱讀教學采用的一種新型閱讀方法，該方法強調以文本為中心，重視語境對語義的影響，通過品讀文本，體悟其思想內涵和藝術風格，來達到評析和鑒賞文本的教學效果。本文主要對新課標背景下“文本細讀法”在初中語文閱讀教學中的功能及實施原則進行分析，并結合實際教學案例，對相關運用策略進行探討，以期能夠為語文閱讀教學實踐提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；文本細讀法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

文本細讀是新課標提倡的一種新型閱讀教學方法，該方法起步于字、句，著眼于意、境，環環相扣，層層遞進，旨在全面挖掘文本的多側面內涵，將其引入到初中語文閱讀教學課堂實踐中，有助于培養中學生的語文素養。

一、文本細讀法與初中語文閱讀教學

閱讀教學是一個接受的過程，同時也是一個發現的過程，在此過程中，對語文教師的閱讀水平和學生的思維能力都提出了較高要求，而運用細讀法閱讀文本正符合這一要求，通過與文本展開心靈的對話和交流，入“山重水復”之境，得“柳暗花明”之感，方能對文本有“大徹大悟”的理解，這也正是文本細讀法引入初中語文閱讀教學的價值所在[1]。將文本細讀法運用到閱讀教學實踐中，充分發揮其自我體驗功能和審美愉悅功能，更有助于激活學生的閱讀思維能力，提高閱讀教學的有效性。如在《阿長與〈山海經〉》一課中，在課程導入時可結合魯迅的另一篇文章《從百草園到三味書屋》來進行講解，先從題目入手對文本進行分析，以牽引的方法設問，從而叩開文本思想的大門。

概括而言，文本細讀法的實施原則主要有以下幾點：其一，重視文本的整體性和情感性，如對《天凈沙·秋思》一詩的解讀，透過自然景象去凸顯感情色彩，應結合全篇“枯、老、昏、古、瘦”這些形容詞進行整體感知，最終方能引領學生一同感受“斷腸人”的悲情程度。在教學過程中，對學生的引導應注重情境體驗，準確解讀作品的真實含義，絕不能斷章取義，使學生能夠感受到作者所要表達的情感；其二，尊重學生的主體性，文本細讀是一個“主體投入式”的過程，閱讀是讓學生感受文本的美感，應將課堂交還給學生，絕不能帶有功利性去開展課堂教學活動，讓學生自求自得，方能怡然自樂[2]。

二、文本細讀法在初中語文閱讀教學中的具體運用

（一）局部入手，宏觀把握

細讀文本應立足于文本內部信息，準確理解文本中的關鍵語句和反常規陌生化的言語表述，從局部發現有效閱讀信息，如在《孔乙己》一文，魯迅以“我到現在終于沒有見到——大約孔乙己的確死了”作為結尾，而從語法分析，這句話是講不通的，但是通過語境來看，實際上是從不確定到確定的一個過渡，表述的是推測的結果。文本細讀是教師引導學生與文本進行對話和交流的過程，要將單向的交流轉變為互動性的言語交流，應引導學生站在文本的角度自問自答，以這種方式對文本進行發問，再通過自我反饋來傳達文本的思想，最終通過局部的剖析將文本的整體內容全部呈現出

來[3]。鑒于學生問答帶有明顯的自主性特征，教師應注重結合文本的基本脈絡來設計問答，尋找文本的切入點，即由學生“畫龍”，教師“點睛”，共同努力來達到畫龍點睛的閱讀效果。局部入手并得手后，便要從宏觀的角度對文本的整體結構和主旨思想進行把握，依據文本的感情脈絡和作者的感情傾向來理解文本所要傳達的思想內容，這樣與文本、作者的交流方能水到渠成。如在《行道樹》一文中，作者用到很多生動富有哲理性的文字，歌頌的是大公無私的奉獻精神，這里很多語句并不容易理解，“神圣的事業總是痛苦的”“我是一列憂愁而快樂的樹”，在痛苦與快樂的轉化中，以對比的手法來理解行道樹的奉獻精神，并得出懂得奉獻的人才能享受到生活的快樂的結論。

（二）基于學情，自主思考

文本細讀法是一種有法有度、有章可循的閱讀方法，教師應從學情出發，立足教學實際，掌握好運用文本細讀法的“度”，最典型的體現就是以自己的“讀”來代替學生的“讀”，掌握學情，立足教學，既是遵循教學規律的體現，也能夠激活學生的思維，在此基礎上尊重文本，再現文本的審美價值。初中生對知識的掌握已經具有一定的自覺性和自主性，具備對文本進行深入探索的能力，為更好地激發學生的想象力和創造力，在語文閱讀教學過程中，應注重引導學生對文本進行自主思考，鼓勵其去探索每一個未知，每一個文本都有自己的領悟，這樣才能有所收獲[4]。在《鄉愁》一文的解讀中，首先要從宏觀上把握“鄉愁”這一古今中外詩歌創作中的永恒主題，與其他名篇進行比照分析，如王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，黑塞的“一片孤夢，飄過藍天”，然后在細細品讀余光中《鄉愁》的獨到之處，從時間上帶入，從空間上感受，重點對“郵票”“船票”“墳墓”“海峽”四個物象進行解析，理解“我”與“母親”的深層聯系，從作者信手拈來的詞匯運用中去感受其匠心獨運，跨越物理意義上的空間距離，達到情感上的

共鳴。

三、結語

文本細讀是對文本內容進行更為深入的閱讀，以達到全面地理解文章內涵和思想感情的目的。在新課標要求下，以往語文“照本宣科”式的教學方式已不再適用，有必要對語文閱讀教學的方法進行改進，文本細讀法的引入，為語文教學注入了一汪清泉。對于初中語文閱讀教學而言，文本細讀的意義更為突出，因為初中生正處于思想高度活躍、思維高速發達的階段，在這一階段通過語文閱讀教學來培養其對語言的分析能力和文章的理解能力，有助于提升其語文素養。因此，文本細讀法在初中語文閱讀教學中的運用策略問題，值得我們進行深入的研究。

參考文獻

[1]王立新.文本細讀在初中語文閱讀教學中運用的必要性探微[J].科學大眾（科學教育），2014，10（1）：40-41.

[2]寇成興.初中語文閱讀教學中文本細讀的有效策略[J].學周刊，2014，17（9）：140-141.

[3]龔帥.論孫紹振先生的文本細讀法[J].文學教育（上），2015，12（4）：61-63.

[4]胡小球.略論語文閱讀教學中的文本細讀法[J].教育實踐與研究（B），2012，18（9）：21-23.

（編輯：龍賢東）