小學語文閱讀高效課堂的四重奏教學

胡軼群

【摘要】小學語文閱讀課教學是豐富學生基礎知識、提升學生閱讀能力、強化學生知識吸收能力的有效課程，對于學生在小學階段的綜合發(fā)展有著顯著的影響。如何科學指導小學語文教學中的閱讀教學，提升小學生的語文素養(yǎng)？本文結合個人教學實踐，談幾點看法。

【關鍵詞】語文；閱讀教學；四重奏教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

由于傳統(tǒng)應試教育的影響，小學語文課程教學往往受限于教學任務的要求，只是對基礎知識以及文章的重點段落進行講解，并要求學生通過死記硬背的方式對知識進行記憶。這種模式嚴重影響了學生文化基礎知識積累的進程，也對學生綜合能力的提高造成了極大的阻礙。因此在實際的小學語文教學過程中，教師要發(fā)揮好蘇教版小學語文教材的作用，以教材中的課文以及配套的相關學習資源來開展好小學語文閱讀課。同時，在教學的過程中，對教學方法做積極的探究，進而以實際的教學經驗為依據，對小學語文閱讀高效課堂的四重奏教學方法做深入的探索。

一、引導篇，激發(fā)學生閱讀的興趣

興趣是學生進行學習的最佳動力，在小學教育中，學生與教師一樣，在應試教育的影響下，對教材的重點知識和相關的講義盲目崇拜，而忽略了自身文化基礎知識的積累以及閱讀能力的提升，因此在實際的小學學習過程中，很多學生的文化知識非常的匱乏，對于文章的領悟以及概括能力也非常的缺失，進而整個小學語文教學的效果難以得到發(fā)揮。因此，在實際的教學過程中，教師首先要借助教材中有趣的課文內容，激發(fā)學生閱讀的興趣，進而促進語文閱讀高效課堂的逐步展開。

例如在小學語文閱讀課開展之前，教師可以以故事作為開頭來讓有趣的內容激發(fā)學生的興趣。蘇教版小學語文一年級下冊中《螞蟻和蟈蟈》這篇有趣而又帶有實際教育意義的文章就能夠作為閱讀課的開始，教師在課程開展之前，先給學生講述螞蟻和蟈蟈的故事，進而讓學生以有趣的動物形象感受到故事的趣味性，并從故事中了解到勤勞的重要性。而在故事結束后，教師可以以自己閱讀故事的經歷來告訴學生如何通過閱讀提升自己大腦中故事存量以及對做人道理的感悟，進而幫助小學階段的學生培養(yǎng)閱讀興趣，讓學生主動地走入閱讀課堂中來，提高整個閱讀課的教學效率。

二、教學篇，豐富學生閱讀課的教學內容

閱讀課的有效開展除了學生基本的興趣以及課程參與的熱情外，其整個閱讀課的教學內容也對教學的效果起著關鍵的作用。蘇教版小學語文教材為學生提供了非常多的佳作，讓學生在課堂教學中能夠有效地進行閱讀并體味各種哲理。但是，單單憑借教材課文中的內容，學生的閱讀量很難得到提升，對于課外知識的掌握程度也很難深入。因此教師在小學閱讀課的教學過程中，要積極地探索與教學內容關聯(lián)的課外資源，豐富小學語文閱讀課的教學內容。

讀書角的創(chuàng)立為小學階段學生閱讀資源的豐富提供了有效的保障，教師在班級中可以指導學生進行教室的布置，在教室內設立圖書角，讓學生之間通過書籍的共享來進行資源的補充。而教師可以根據教學的要求，為學生推薦與蘇教版同步的《實驗班同步提優(yōu)閱讀與訓練》《小學語文同步閱讀與拓展》等書籍，每一位學生擁有一份閱讀資料后，在教室圖書角進行交流，整個閱讀課的教學資源能夠得到有效的豐富，而再通過閱讀課堂中教師的指導與分析，小學語文閱讀課的教學效果一定能夠被不斷地強化。

三、培養(yǎng)篇，強化學生基本的閱讀能力

除了基本的閱讀知識積累外，教師在閱讀課的教學過程中，也要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)，進而通過閱讀課的教學，在基礎知識積累的同時強化學生自我學習的能力。因此，在實際的閱讀課教學過程中，教師要以閱讀課為契機，為學生講授閱讀的基本技巧、文章主旨的提取方法以及其他閱讀注意點，使得學生能夠在教師的指導下獲得閱讀能力的提升，進而促進自我學習能力的綜合發(fā)展。

閱讀交流課是閱讀技能強化的一種有效形式，傳統(tǒng)教學觀念認為閱讀課應當盡量地留有時間讓學生開展有效的閱讀，但是如果沒有指導盲目進行閱讀，小學閱讀課只會變成一種形式化的課程。因此在小學閱讀課的開展過程中，教師可以合理地規(guī)劃閱讀的開展時間，并劃出一定的時間讓學生進行交流。整個過程中，通過教師的指導，學生可以對其閱讀到的佳作進行簡介、對其閱讀過程中的感悟進行交流，也可以為自己的同學推薦部分優(yōu)秀的作品。而在討論的最后，教師也可以邀請自己的學生對同學在討論中的觀點、表現進行點評，進而通過互相學習的模式，強化學生對于文章概括、信息選擇等多方面的閱讀能力。

四、實踐篇，強化學生閱讀知識的應用

語文知識的綜合應用是小學語文教學的最終目標，因此，在小學語文閱讀高效課堂組織的過程中，教師除了有效地利用蘇教版教材中的佳作以及配套閱讀書籍外，還應當指導學生對閱讀的知識進行合理的應用。閱讀知識的應用指導分為兩個步驟：第一步驟是閱讀筆記的創(chuàng)作，即指導學生在實際的閱讀過程中對遇到的優(yōu)美語句或者是相關的感悟進行記錄，以積累自己的素材。例如《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文中“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會?！本褪怯行У夭捎脭M人的手法來描寫蝴蝶聚集的現象，學生通過閱讀筆記的記錄，可以很好地進行模仿并應用于作文寫作中。第二步驟就是實際的應用，教師在閱讀課程的開展過程中，要指導學生時常進行筆記翻閱，并以段落模仿、日記寫作等形式將自己的閱讀收獲發(fā)揮出來，進而使得整個小學語文閱讀課的應用性逐漸強化。

小學語文閱讀高效課堂對于學生豐富自己的知識儲備、強化自己的閱讀能力有著顯著的促進作用，在教學過程中，教師要通過激發(fā)學生閱讀的興趣、豐富學生閱讀課的教學內容、強化學生基本的閱讀能力、強化學生閱讀知識的應用等有效策略推進閱讀課的高效開展。

（編輯：龍賢東）