初中語文作業(yè)布置的誤區(qū)及對策探究

李紀(jì)云

【摘要】新課改的突出要求是充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力。在義務(wù)教育階段，作為語文課堂教學(xué)延伸部分的作業(yè)，則可以看成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始。作業(yè)的合理布置，可以滿足學(xué)生個性化的需要，協(xié)調(diào)個體差異，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵所在。然而，作為初中語文教學(xué)中必不可少的作業(yè)布置卻并未得到充分的重視，各種問題相繼顯現(xiàn)。因此，我們必須重新審視作業(yè)，把作業(yè)放在新的環(huán)境、新的背景下進(jìn)行設(shè)計研究，使其盡可能發(fā)揮最大效用，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作業(yè)布置誤區(qū)；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、初中語文作業(yè)布置的誤區(qū)

語文作為中學(xué)教學(xué)中的一門主干課程，其培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的作用不容小覷，而作業(yè)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，布置作業(yè)是課堂教學(xué)的終極環(huán)節(jié)。好的作業(yè)對于提高課堂的教學(xué)效率至關(guān)重要。縱觀當(dāng)前的初中語文作業(yè)的布置還存在一些明顯的誤區(qū)。

（一）作業(yè)布置簡單重復(fù)，形式單一

據(jù)調(diào)查了解大多數(shù)初中語文教師對作業(yè)的設(shè)計缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、系統(tǒng)的思考和研究，隨意性比較強(qiáng)，存在習(xí)題化現(xiàn)象。布置的作業(yè)無非就是背誦默寫生字詞、做好古詩文與好詞佳句積累、再加上與課文相匹配的試卷等等，這些作業(yè)以書面作業(yè)居多，口頭作業(yè)和動手操作的作業(yè)少之又少，千篇一律。這樣的作業(yè)布置，簡單、反復(fù)、機(jī)械，必然導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)的厭倦，作業(yè)的效益低下。

（二）作業(yè)布置數(shù)量大、質(zhì)量低

有些教師布置作業(yè)時，片面地認(rèn)為熟能生巧，作業(yè)越多越好，多做幾遍自然就會了。因此，背誦默寫、改錯題、做卷子出現(xiàn)在每天的作業(yè)中，這樣學(xué)生僅有的幾個小時都用來完成作業(yè)了，嚴(yán)重剝奪了學(xué)生的娛樂與休息時間。同時由于每天這種高強(qiáng)度的訓(xùn)練，學(xué)生不能獨(dú)立的、高質(zhì)量地完成作業(yè)；而對于學(xué)生的作業(yè)，教師的跟蹤檢查和評價反饋交流不及時。這都大大降低了作業(yè)的效益。如此的惡性循環(huán)，必然導(dǎo)致語文課堂的學(xué)習(xí)效率降低。

（三）作業(yè)布置“一刀切”現(xiàn)象明顯

無論是重點(diǎn)中學(xué)還是普通中學(xué)，都存在教師作業(yè)布置“一刀切”，沒有梯度，不分層次這一問題。但在語文學(xué)科，每個人的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)都是不一樣的，這樣籠統(tǒng)的布置作業(yè)，無論是優(yōu)等生還是中、差等生面臨的都是同樣的作業(yè)，有些學(xué)生輕而易舉完成作業(yè)，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠情緒；而有些學(xué)生面對作業(yè)卻束手無策，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼情緒。這種忽視學(xué)生個性差異的作業(yè)設(shè)計，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性下降，課堂效率也不高。

二、初中語文作業(yè)布置的對策

對于當(dāng)前初中語文作業(yè)布置存在的一些誤區(qū)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)堅持“簡單、低入、根本、開放”的設(shè)計原則，從以下幾個方面努力。

（一）緊扣初中語文課堂，學(xué)以致用

作業(yè)的目的是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)的保持與遷移，設(shè)計作業(yè)的第一要義就是作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相一致。但是，教師如果能夠在與課堂內(nèi)容緊密相連的情況下，換種作業(yè)布置的形式，而不是簡單的重復(fù)，僅僅是簡簡單單的抄寫、背誦，而布置一些寓教于樂的作業(yè)形式，必然可以提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇感人至深的文章后，教師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)，回家之后為自己的父母做一件溫暖的事，捶捶背、揉揉肩都可以，并且表達(dá)自己對父母的愛。這樣的作業(yè)同學(xué)既不會覺得有壓力，又可以增進(jìn)父母的感情，何樂而不為。再如寒暑假的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生們自行出版一部作品集的作業(yè)，大家共同討論、整理、歸類，在這樣其樂融融的氣氛中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率一定會有所提高。

（二）減少初中生的作業(yè)量，提高作業(yè)質(zhì)量

自新課改以來，一直在強(qiáng)調(diào)減輕中小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而，在現(xiàn)實(shí)中，對于上面提到的“題海戰(zhàn)術(shù)”之風(fēng)有增無減。因此減少初中生的作業(yè)刻不容緩。我認(rèn)為，要想提高語文課堂的教學(xué)效率，必須精簡精煉，對于一些生字和詞語學(xué)生只要會寫會用即可，沒必要今天寫、明天寫的。例如，王叢英老師依據(jù)語文學(xué)科中需要記憶的事實(shí)性知識是完全個性化的個人知識，她要求學(xué)生自備一本“自默本”，根據(jù)自己的情況和意愿，挑選課文中的一些文學(xué)常識、生字詞語作為掌握和自測的對象。[1]這樣的作業(yè)形式，充分尊重學(xué)生的主體地位，如果教師能夠注意抽查時間和學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量，又提供給學(xué)生們及時的反饋，學(xué)生們樂于完成，課堂教學(xué)效率也有利于提升。

（三）分層設(shè)計初中語文作業(yè)

在初中語文課堂上，教師設(shè)計語文作業(yè)時要注意學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)，注意語文學(xué)科的特點(diǎn)，注意學(xué)生的個體差異，分層設(shè)計作業(yè)。對同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次的學(xué)生在作業(yè)的難度、完成作業(yè)的時間以及作業(yè)量上應(yīng)該有所不同。例如，謝紅新將自己設(shè)計的作業(yè)難度分為三級：a級為“爬坡式”練習(xí)，b級為“跳高式”練習(xí)，c級為“起步式”練習(xí)，三個級別分別對應(yīng)著三個不同的難度：a級要求學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合思維能力、文學(xué)鑒賞能力和語言表達(dá)能力；b級要求學(xué)生具有一定的思維能力、文學(xué)欣賞能力、語言組織能力；c級主要是幫助學(xué)生積累基礎(chǔ)知識，提高語言表達(dá)能

力。[2]這樣的作業(yè)讓大部分的學(xué)生都產(chǎn)生自我效能感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，長此以往，學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒，形成良性循環(huán)，其課堂教學(xué)效率也會有大幅度的提高。

三、結(jié)語

總之，我認(rèn)為，作業(yè)作為語文課堂教學(xué)的重要組成部分，作業(yè)的合理布置是語文課堂有效教學(xué)的保障，在布置語文作業(yè)時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，作業(yè)的布置要適度、明確、有趣。

參考文獻(xiàn)

[1]王叢英.初中語文自主創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的幾點(diǎn)嘗試[J].黑龍江教育學(xué)報，2010（2）：69-70.

[2]謝紅新等.語文作業(yè)設(shè)計的三個要點(diǎn)[J].現(xiàn)代教學(xué)，2008（12）：34-35.

（編輯：馬夢杰）