百囀千聲詩意溢

肖錦清

【摘要】《唐宋詩詞鑒賞》是語文出版社教材研究中心編的教科書，是《普通高中語文課程標準》規定的選修課程五個系列中“詩歌與散文”的重要組成部分。在教學實踐中，如何激發學生讀詩寫詞的興趣，引導學生鑒賞意境品味情感，不斷增強文學底蘊，逐漸提高審美能力；筆者探究多種課型，實踐能體現學生的自主個性合作探究的教學方式，使課堂呈現“百囀千聲詩意溢”的美好詩境。

【關鍵詞】《唐宋詩詞鑒賞》；課型設計；教學示例

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

從高中語文教學整體上看，選修課程是必修課程的拓展，語教版普通高中課程教科書共五個必修模塊，詩詞教學安排在每冊書的第二單元；共五個單元中，外國詩歌及中國現當代詩歌各占一單元，古典詩詞僅三個單元，其中唐詩14首，宋詩2首，宋詞5首。中國是一個詩的國度，僅清初編的《全唐詩》就入詩四萬多首，《全宋詩》入詩近28萬首，《全宋詞》入詞有兩萬余首；可見必修模塊的詩詞介入非常淺；《唐宋詩詞鑒賞》為古典詩歌教學提供更大空間，廣大師生樂于選修。

《唐宋詩詞鑒賞》按思想內容分設十二課，前七課唐宋詩，后五課唐宋詞；每課由五部分組成：必讀作品、相關鏈接、鑒賞與探究、擴展閱讀、鑒賞知識。《普通高中語文課程標準》對這一課程的教學目標解讀為：一、從文學鑒賞的角度出發，在誦讀中感受和體驗作品的意境和形象，領悟作品的藝術魅力；二、背誦一定數量的古代詩文名篇，學習詩詞格律知識，了解相關文化常識，為形成文化底蘊打下扎實基礎；三、學習鑒賞詩歌的基本方法，從多個層面發現作品意蘊，獲得閱讀新體驗；四、嘗試詩歌創作，樂于展示成果交流體會。

眾所周知，詩詞鑒賞是一個再創作的過程，學生的鑒賞絕不等于教師的解析，《唐宋詩詞鑒賞》選有近百首詩詞，容量大，教學時間僅8周40學時（含評價），如果單一按講讀課型教學，筆者以為很難達到課程標準的教學目標，更難以針對學生的個性特點進行教學，學生無法真正提高詩詞鑒賞能力。單一講讀新課課型存在的弊端表現在：一、若按考點講讀，應試化教學很難呈現詩詞的靈性。二、課本詩詞容量大，授課時若無篩選，課時緊缺，難以深入；若所選詩詞與學生實際懸殊，教學費時低效。三、如僅教選讀詩詞，會割裂必修與選修的緊密聯系。四、學生很難根據實況提升詩詞鑒賞水平。要彌補單一課型教學存在的不足，就必須用好課程資源，溝通課堂內外，拓寬學習空間。在課程標準研修時，筆者認真研習了建構主義學習理論，學生要成為主動建構者，要用探索法、發現法，要去搜集分析有關信息資料，聯系已知事物，對所學內容提出假設，加以驗證；教師應激發學生的興趣，提示新舊知識聯系的線索，組織協作學習，開展討論交流。在課程改革創新的形勢下，筆者根據所教高二學生情感豐富思維多樣的個性特點，嘗試多樣化設計《唐宋詩詞鑒賞》課型進行實踐，取得較好的成效，現示例如下：

一、朗誦示范式

這是特長示范課型。語文教師大多擅長朗誦，發揮自身優勢來組織教學。朗誦是學習詩詞的重要方式，是培養語感，深入理解詩詞的有效途徑。

例《春江花月夜》：先指名學生朗讀，再教師美誦，一誦對比，激學生興趣；教師二誦，學生臨摹——恰當地運用停頓、重音、語調、句韻等朗誦技巧；教師表演式三誦，藝術地再現詩境……多次朗誦示范，學生掌握了詩詞鮮明的節奏、和諧的韻律、凝練的語言、巧妙的構思、強烈的情感、優美的意境，從而理解詩詞的內涵。用比較、模仿的策略，學生本色朗讀后，教師特色朗誦，相比之下感覺落差，自然激發了學習的愿望；學生模仿實踐，收到舉一反三的效果。這種文學性藝術性表演性的朗誦有利于學生創造性思維的培養，創設了百囀千聲的美妙課境。

學生中如有播音員可選來示范，還可在反復聆聽名家朗誦錄音的過程中教學。

二、特色示范式

古典詩詞鑒賞時可“五讀”，讀“詩題、詩人、詩境、詩情、詩法”，形成“詩題解析—— 作者生平——意象品讀——情感體悟——藝術探究”的流程，可取一角度來突破重點，進行特色示范。

例《塞上聽吹笛》：筆者選取詩法藝術特色——虛實結合，詩中數字“實數虛數”，詩中顏色“實色虛色”，詩中景物“實景虛景”，虛實特色格外突出：“雪凈胡天牧馬還， 月明羌笛戍樓間”，學生描繪實景畫面（胡天北地，冰消雪融，是牧馬的時節了，傍晚，戰士趕馬歸來，天空灑下明月的清輝，戍樓間流動著悠揚的笛聲）；意境和平靜謐，基調明朗壯闊；“借問梅花何處落， 風吹一夜滿關山”，將“何處”嵌入《梅花落》曲名中，風傳笛曲，關山一夜曲滿、梅滿、香滿，可聽可視可嗅，這虛景恰與雪凈月明的實景交融，構成美妙闊遠的意境；塞外無梅，戰士聽曲夢見故鄉的梅花，鄉情油然而生；詩人滿懷唐人特有的豪情，凝成開朗壯闊的基調，思鄉情感美妙悠遠。

這一課型可從特效詩題深入（詩題或是詩眼或示線索或定基調），可從特殊意象深入（特殊意象有特定含義表獨特情感），可從關鍵詞深入（一字含情一詞傳神，煉字是鑒賞的鑰匙），可從特定人生深入 （“詩言志”，詩人經歷不同思想迥異），可從特出典故深入（典故呈現深刻厚重的主題）……在特色示范中，學會鑒賞詩詞的不同方法。

三、學生示范式

這一課型的價值取向在于：學生換位，在試講中生成詩詞鑒賞的能力；在主導實踐中培養主體意識，提升質疑解疑能力，從而調動學生的詩性智慧。教師指導學生從書刊網絡搜集有關資料，鏈接相關鑒賞知識，理解鑒賞與探究的設問，寫講稿、設計PPT、鏈樂曲、小組試講，推薦上臺主講。

例：“去年元夜時，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。”因兩情歡洽，對青春幸福美好憧憬的“人”，覺得花、燈、月、柳無一不散發出愛的溫馨、美的甘醇。“今年元夜時，月與燈依舊。不見去年人，淚滿春衫袖。”快樂的時光飛逝如電，人潮涌動中無緣再見佳人，物是人非的悵惘，使“人”見花傷感，觀燈凄涼，望月相思，扶柳纏綿；淚眼問花花不語，便縱有柔情萬種，更與何人說——這是學生湯某正用詩語深情地描述《生查子·元夕》的一個課境，這是詩性智慧激發后學生試講的場景之一。意大利著名教育家維柯說“人類按本性就是些崇高的詩人”，何況高二學生正處詩的年齡，想象畫面，描摹詩句，感知意境；個性化解讀；學生角色換位，激發了創造潛能，提升了審美情趣。

四、比較甄別式

這一課型注重比較鑒賞異同，激發學生“從不同的角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，注重多元解讀，培養辨別能力。同一題材，不同詩人的詩應有不同的鑒賞；同一詩人不同時期的詩可多元透析；同一風格不同詩人的詩要甄別解讀。有比較就有區別，對比使學生深入探究詩詞。

例唐“詠蟬”三絕：

“本以高難飽，徒勞恨費聲。五更疏欲斷，一樹碧無情。”蟬棲身高樹餐風飲露，難以果腹；它自命清高含恨哀鳴，鳴到五更，聲近斷絕，一樹葉子依然蒼翠，不悲不疏，冷酷無情。李商隱詠蟬寄寓身世境遇的冷酷。

“露重飛難進，風多響易沉。無人信高潔，誰為表予心。” 駱賓王將秋蟬的艱窘與己身的不幸融而為一，抒發被誣下獄，赴訴無門的痛楚。

“居高聲自遠，非是藉秋風。” 虞世南對蟬內在高潔品格熱情贊美，對品行能力高度自信。

三首詩都是托蟬清廉高潔來寄意的唐名作，因詩人地位、遭際、氣質不同，呈現詩情殊異，提煉共性，深識個性，使學生觸摸詩人獨特的生命軌跡，思索各色人生。

五、吟誦詩會式

吟誦是詩歌教學的第一法，周有光在《語文閑談》中說“中國的詩詞一向是吟誦的，不是朗讀的，吟誦不同于朗讀，朗讀只表達語言，吟誦還要表達情調；吟誦不同于歌唱，歌唱重視曲調，吟誦可在基本曲調中隨意變化。”一節課定下一個主題：一個詩人如“居易詩誦”；一類題材如“邊塞詩賽”；一個季節如“詠夏詩課”；一個節日如“端午詩情”；一種物象如“詠梅詩誦”……要求語音準確清晰；節奏合理恰當；儀態大方自然，情感雋永韻味。誦詩時可配舞蹈、可呈墨寶、可展花藝、可現繪畫來顯詩境……聲情并茂技藝唯美者予以獎勵，表情達意不足者予以指導。

敘事詩可課堂劇排演，可情節擴寫。筆者嘗試課本劇《石壕吏》，學生在角色中，深刻領悟詩中的社會寫真。

以此拓展至一個大型的“唐宋詩詞晚會”，讓更多學生參與，或齊誦或表演……更是提升了學生的詩詞鑒賞能力。

六、詩詞接龍式

指定意象，讓學生接龍詩句，梳理探究意象的詩境義。在古典詩詞的創作中，一些事物包含的主觀感情固化成特定的寓意；如松梅竹菊寓高潔，借月托雁寄鄉思，杜鵑鷓鴣啼凄凄，梧桐葉落透悲意。意象接龍課對常現意象進行詩句再現寓意總結，在競爭中提升鑒賞能力。

例意象“柳”：

兩個黃鸝鳴翠柳——客舍青青柳色新——羌笛何須怨楊柳——柳暗花明又一村——此夜曲中聞折柳——楊柳青青江水平——滿城春色宮墻柳……

接龍詩句可擴展為典故或成語或詩人軼事等，學生課外摘記，課內接龍，積累詩作知識。

教育家布盧姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍，沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”接龍課是有新奇生成的“藝術課型”，可擴展出周記互閱課（選修課首課布置學生寫周記，尾課互閱，可摘錄意蘊豐厚的詩句，可批注心得，可讀透一個詩人……互閱選秀上墻展示。

七、寫詩創詞式

青春盎然的高二學生個個是詩人，滿腔詩情，借寫作平臺，指導學生寫古體、寫絕句、寫律詩、寫宋詞；可自改、互改交流展示，可組織詩社創辦詩刊，可校內、校外報刊投稿。

例學生作品：

《離緒》“獨自一人夜難眠，枕上清霜似多年。秋雁先引離人念，夢里滄海成桑田。”《相見歡·客鄉》“夕陽斜染孤江，滿目滄。誰知獨帆只影亦難揚。芳草綠，花紛纏。幾蹉跎？他日錦衣夢圓歸故鄉。”……詩作詩意涌動，靈感迸發。

八、詩詞研究式

高二學生思維漸趨成熟，已有一定的知識積累和表達能力，提高他們觀察感受、分析判斷能力的同時，要重點關注思考問題的深度和廣度；研究性課型可從課文的相關鏈接、鑒賞探究、擴展閱讀切入，制定開題計劃（課題如何提出、預期成果、研究方法、任務分工、進度步驟、所需條件），擬寫階段報告（活動記錄、已取成果、存在問題、下步設想），呈現結題報告（研究過程、研究成果、討論體會），最后評價（自評、他評、師評、校評）；對研究成果（優秀論文、調研報告、制作模型等）頒設獎勵。

例《研習“詩與節日”》探究中國古典詩歌與傳統節日的淵

源……

以上不同課型各有優點——特色示范式在必修課本詩詞鑒賞的基礎上，延伸鑒賞的方法；周記互閱、詩詞接龍在有積累的基礎上精選喜愛的詩詞；朗誦示范、吟誦晚會在活動中提升詩詞的藝術魅力，陶冶精神愉悅審美；詩詞創作、詩詞研究通過寫作探究，提升了創作水平；個性試講轉化角色，提高主體意識，比較甄別拓展聯想，得到獨創理解……當然還可開設課型，如視頻觀看課型（借助多媒體觀看詩詞專題視頻，如“百家講壇”蘇軾視頻，“唐之韻”視頻）……

總之，上好課是每個教師的心愿，但是，事實上再好的課也存在遺憾，教學是一門藝術，不是簡單的機械操作，怎樣設計分配好課型，怎樣一課可多型共設，需要結合所教學生實際進行把握。在選修課《唐宋詩詞鑒賞》教學中教師應用現代的觀念和發展的眼光審視古典詩詞教學，既可以“告訴式”傳遞現成知識，也可以讓學生自己誦讀、品味、領悟、比較、發現。教師不斷地設計自己的教法，在執著的教學探索中，養成嚴謹求實的課風，敢于改進，追求創新，靈活運用各種課型，百囀千聲詩意溢，一定會取得更好的教學成效。

參考文獻

[1]《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社。

[2][DB/OL]hppt：//www.dearedu.com 《有關音樂的詩歌鑒賞》

[3]《唐宋詩詞鑒賞》語文出版社，2006.

（編輯：龍賢東）