授之以漁 靈動課堂

朱萍

【摘要】學生優秀語文素養的形成依賴于教師為學生留有自由廣闊的空間，放手讓學生自主探究學習。自主探究式學習是新課程理念所倡導的一種學習方式，它鼓勵學生做學習的主人，并在教師的引導下發揮自己的主觀能動性，積極主動地去獲取知識。筆者結合教學實踐，嘗試從三方面引導學生的自主探究學習。

【關鍵詞】自主探究；激趣；質疑；點撥

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《小學語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”雖然我們的教學對象是小學生，但他們是一個個鮮活的個體，有著自己的思維能力，獨特的個性，創造性的潛力和一定的知識經驗。因此，我們在教學時，應盡可能給孩子們創造自主探究的機會，讓他們自由“飛翔”。我嘗試從以下三個方面來引導學生的自主探究學習：

一、感悟魅力，激發欲望

語文的魅力在于讓學生了解它，激發學習的興趣，從而想要深入體味，自主探究。因此，在教學課文第一課時，我們教師要盡可能讓學生感受文本的魅力，體會語言文字的奧秘。看到他們一雙雙明亮而又好奇的眼睛，我知道他們已經被語文的魅力所折服，這時候便不再是“要我學”，而是“我要學”了。如果教師只是一味地傳授知識，而不去想辦法讓學生產生主動探究的欲望，那么這種知識的習得只能屬于被動地灌輸，會讓學生從心底排斥新知識，最終變成一種負擔。我根據小學生的心理特點，教學時借助形象生動的多媒體課件激發他們的好奇心，力求做到圖文并茂，將學生帶入一個身臨其境的情境中，激發起他們對于學習的熱情，從而促進他們的自主探究性學習。

如教學《臺灣的蝴蝶谷》一課時，伴隨優美的輕音樂，大屏幕出示臺灣風光，詩情畫意的畫面中，飛出一只只色彩斑斕的蝴蝶，一下子就抓住了學生的目光，他們不住地發出“哇……哇……”的贊嘆聲，沒有預習的學生不禁自言自語：這是哪里啊？怎么這么多的蝴蝶？好漂亮的蝴蝶啊！預習過的學生便都能猜出：這便是臺灣的蝴蝶谷。于是，我讓學生用自己的語言來形容看到的美景，學生發言踴躍，興趣已經被完全調動起來了。“同學們想去親近這些蝴蝶嗎？它們生長的地方和同學們說的一樣嗎？”此時學生已是情緒激昂，一心只想看看書中的描述是否與自己想象的一致，因此讀起課文來都格外認真，暢游在書海中！

類似這種寫景的課文在低年級的教材中出現了很多，如《鳥島》《月亮灣》《春到梅花山》等，孩子們對于大多數的景點是陌生的，單靠書本的語言文字讓同學們想象是極為蒼白的，用上多媒體課件可起到事半功倍的效果，文字之美與圖片之美相結合，不僅可以激發學生探究的欲望，更有助于對課文的理解。

二、尊重個性，引導質疑

“疑”是思之始，學之端。自主探究學習是學生被動接受知識這種學習方式的根本性變革，它看重的不是學習的結果，而是探究、實踐、創新的過程以及學生發現問題和解決問題的能力。學生在此過程中自然會有新的發現，新的收獲，新的喜悅！

教育家布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術要遵循的最高準則，就是學生自己提問題。”因此，我在教學過程中，經常引導學生就課題質疑。如教學《“黑板”跑了》一課時，我在黑板上寫下“跑了”？提問學生什么可以跑了呀？學生七嘴八舌地說了很多，“小動物”“小朋友”“小偷”……隨即我把課題補充完成“‘黑板跑了”，用紅顏色將雙引號著重標出，學生一下就議論開了，“黑板怎么會跑呀？”“黑板是怎么跑的呀？”“為什么黑板要加引號啊？”……可見，學生可以提出自己的疑問，而這些疑問又是與課文內容息息相關的，無須教師刻意提問。我將學生的問題在黑板上一一呈現，讓學生帶著這些問題走進文本，在文本中尋找答案。學生興趣盎然，讀書、討論，探究問題的答案，我只需要做一個引導者和裁判員，課堂是他們的，知識也進入了他們的腦海。而這個過程，無疑也鍛煉了他們發現問題和解決問題的能力。

僅僅從一個課題就能發揮如此極大作用的課文比比皆是：《晚上的“太陽”》《“番茄太陽”》《會走路的樹》。教學時，我都用這樣的學習方式，給學生創造自主研究的機會，尊重學生個性，放手讓他們質疑、探究，既能激發孩子們學習語文的興趣，使其產生強烈的求知欲，又能培養學生自主學習的能力。我想這也正體現了語文教學的最高境界——讓學生帶著問題走向書本，去思考，感悟，發揮他們的主體地位。

三、適時點撥，明確方向

作為引導者的教師，在課堂教學中必須正確處理“引”和“探”的關系，不能讓學生漫無邊際地去探究，也不能過多牽引。我認為關鍵是要適當點撥。當學生的思維處于“轉折處”，或經過自身的努力，還無法解決某一知識時，教師應給予學生某種啟發性的點撥，使學生“撥開云霧見到青天”。

如教學《燕子》一課時，有學生提到了對于“幾痕”這個詞的疑惑，認為“幾根”更好一點，也易于理解。我并未急于否認，而是站在和他一樣的位置提出：“對啊，我們日常生活中經常說‘幾根電線，文中卻用‘幾痕，而不用‘幾根，這是為什么呢？看來，這個問題很有必要進行探討一下。”學生們立刻陷入了沉思，課堂也出現了暫時性的冷場。于是，我相機在黑板上畫了一組虛線和一組實線，讓學生觀察比較兩者的不同。不少學生看到這個形象生動的簡筆畫后豁然開朗：“幾根”和“幾痕”意思看似差不多，但“幾痕”這個詞更能體現出電線若有若無、隱隱約約的特點，而“幾根”一詞卻比較生硬。為了使學生更好地理解“停著的燕子成了音符，譜出一支春天的歌。”我又在這兩組線上，畫上了音符和燕子，幫助他們想象，學生們思維一下子開闊了，答案也精彩紛呈。

自我探究的課堂，讓學生不僅獲得知識，鍛煉能力，而且真正地體驗到學習的樂趣。雖然他們在學習中不可能一下子獲得整個知識體系，在每一次學習的過程中也沒有都運用科學方法，但這種培養自主探究的意識和習慣，能夠促進學生語文素質的全面提高，讓學生真正會學語文，喜歡語文。這種授之以“漁”的靈動課堂，必將使學生受益終身。

參考文獻

[1]宋均菊.生為本的課堂 培養學生自主學習習慣[J].課程教育研究，2014（3）.

[2]宋小燕.轉變學習方式讓探究走進課堂[J].小學時代（教師），2010（7）.

[3]陳祖萬.為學生的自主探究撐起一片晴空[J].小學生作文輔導，2011（1）.

（編輯：龍賢東）