小角色也發(fā)光

華明玥

對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么比剛剛過(guò)去的新年聯(lián)歡演出更興奮的。不過(guò)，每年的迎新晚會(huì)節(jié)目就那么多，每個(gè)節(jié)目的主角也有限，要想自家孩子的興奮不會(huì)變成失落，考量的就是媽媽的情商和智商。

瀟瀟被安排的角色是背景樹(shù)。只有在主角說(shuō)：“外面起風(fēng)了，會(huì)不會(huì)打雷呢？”小樹(shù)們才左右搖擺腦袋，做出樹(shù)葉被風(fēng)吹得沙沙響的樣子。

一開(kāi)始排練時(shí)，瀟瀟興致很高，一回家就嘰嘰喳喳地向媽媽報(bào)告;漸漸地，他開(kāi)始沉默了。

“扮演背景樹(shù)很累嗎？”媽媽關(guān)心地問(wèn)。

“不累，就是從頭到尾一句話(huà)都說(shuō)不上，沒(méi)意思。”瀟瀟有氣無(wú)力地說(shuō)。

“傻孩子，有臺(tái)詞壓力多大呀！好多孩子表演的當(dāng)天都緊張得發(fā)抖！”

“我覺(jué)得扮演背景樹(shù)挺好的，你不僅參加了表演，事實(shí)上還能當(dāng)觀眾——躲在背景板后面看別人表演，多輕松！”

“我也覺(jué)得只當(dāng)一棵樹(shù)，有點(diǎn)委屈我兒子的表演天賦……你是不是藏在背景板后面，經(jīng)常很不服氣地想：我也能演這個(gè)角色！我演起來(lái)比他還好！對(duì)不對(duì)？”

先承認(rèn)瀟瀟有演戲的天賦，接著媽媽再啟發(fā)他：“把主角換下來(lái)是不可能的，那你看，在不耽誤繼續(xù)扮演背景樹(shù)的情況下，什么地方還可以加進(jìn)一個(gè)角色，爭(zhēng)取到一句臺(tái)詞？”

聽(tīng)了媽媽的建議，瀟瀟真的為自己設(shè)想了一個(gè)喜感十足的角色：在小主持人發(fā)表完長(zhǎng)篇大論的開(kāi)場(chǎng)演說(shuō)后，他戴著熊貓頭套上臺(tái)去，拉著主持人的衣角說(shuō)：“快別說(shuō)那么多了，你看小朋友和爸爸媽媽都等急了，人家都想快點(diǎn)看精彩演出呢，咱們快點(diǎn)退場(chǎng)讓位吧！”

有了這句“臺(tái)詞”，瀟瀟終于能安心地做一株精神抖擻的背景樹(shù)了。

“今天又要排練，媽媽你能不能幫我請(qǐng)假？”5歲半的琳琳開(kāi)始對(duì)幼兒園迎新舞蹈排練失去興趣。

“你為什么不愿意參加排練呢？”媽媽不解。

“那點(diǎn)動(dòng)作我早就會(huì)了！而且，我的舞伴一點(diǎn)都不帥！要是可以自己挑舞伴，我就去排練！”琳琳一副不滿(mǎn)的神情。

“你這孩子，這會(huì)兒就開(kāi)始喜歡帥哥了！真好笑！學(xué)舞又不是看臉蛋！”

“早知道你會(huì)迷上帥哥，就不送你去學(xué)舞了！怪不得人家說(shuō)，學(xué)藝術(shù)的女孩子容易變復(fù)雜！”

“你想挑選哪個(gè)男孩當(dāng)舞伴呢？你覺(jué)得他哪方面很棒？”琳琳媽媽覺(jué)得有必要了解一下女兒心目中的帥哥標(biāo)準(zhǔn)。

“我想選浩浩，他學(xué)舞學(xué)得很快，而且踩到別人的腳會(huì)說(shuō)‘對(duì)不起’。”琳琳說(shuō)。

“我也覺(jué)得這樣的舞伴很棒！大家肯定都想跟他一起跳舞。那我們一起來(lái)想一想，看看怎樣才能跟他一起？要不，咱們建議老師穿插一些變化隊(duì)形的動(dòng)作？這樣大家就可以交換舞伴，你也有機(jī)會(huì)跟帥哥跳了。”

接受琳琳帶回來(lái)的建議后，老師驚喜地發(fā)現(xiàn)，由于舞伴不斷變化，大家都覺(jué)得有趣好玩，再也沒(méi)有誰(shuí)懶洋洋提不起勁來(lái)了，排練效果出奇地好。

迎新表演第二天就要開(kāi)始了，珮珮卻鬧起肚子痛，不肯去幼兒園。媽媽覺(jué)得她不像是生病，而是鬧情緒。追問(wèn)再三，珮珮才說(shuō)起令她不爽的事：“老師今天挑了12個(gè)小朋友布置教室，但沒(méi)選我。我做的拉花最漂亮，老師又不是不知道;她不選我，肯定是因?yàn)槲覜](méi)表演什么重要的節(jié)目。太不公平了！”

“爬上爬下布置教室，多累呀！老師不讓你干，你正好歇歇，這點(diǎn)小事也值得撅嘴？”

“老師也是沒(méi)轍，教室就這么大地方，所有的小朋友都留下來(lái)布置，到時(shí)有人磕碰到可怎么辦？老師是為了安全！”

“老師只是不讓你們留在教室里，并沒(méi)有說(shuō)不能參與聯(lián)歡會(huì)的準(zhǔn)備工作啊！你能不能想一想，怎樣在午休室里，也替這場(chǎng)聯(lián)歡會(huì)做點(diǎn)貢獻(xiàn)呢？”媽媽的提議，其實(shí)是打破孩子的思維定勢(shì)，讓她嘗試這樣去思考：“沒(méi)擠進(jìn)第一現(xiàn)場(chǎng)，就看看有沒(méi)有在第二現(xiàn)場(chǎng)積極參與的可能。”

在珮珮的提議下，老師果然在午休室里設(shè)立了三個(gè)“幫辦小組”，分別是“拉花小組”“千紙鶴小組”和“帽圈小組”，讓孩子們依據(jù)自己的興趣，為布置教室的小伙伴提供源源不絕的材料。這樣，所有的孩子都參與到前期準(zhǔn)備中，再也沒(méi)有人滿(mǎn)臉的百無(wú)聊賴(lài)了！