全媒體背景下播音主持教學的適配性研究

烏珊丹 詹菁

隨著科學技術的不斷發(fā)展，我國許多院校的播音主持專業(yè)也開始逐漸革新。在播音主持教學中合理運用多媒體技術，可以提高該專業(yè)的人才培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)更多的高素質播音主持人才。隨著全媒體時代的來臨，各個高校的播音主持專業(yè)逐漸成為熱門專業(yè)，在這樣的時代背景下，該專業(yè)逐年擴招，課程體系也不斷完善，盡管如此，在具體教學過程中仍然存在許多不容忽視的問題。因此，若要增強播音主持專業(yè)教學的針對性，就必須將之放到全媒體背景下加以研究，增強其適配性。

一、全媒體時代的傳播特征

（一）全民共同參與

在傳統(tǒng)的媒體形式下，信息傳播渠道基本包括電視、報紙和廣播。話語權被牢牢掌握在媒體手中。隨著時代的不斷發(fā)展，新媒體技術相繼出現(xiàn)，當今社會的傳播媒介變得更加多樣化，傳統(tǒng)的“渠道霸權”逐漸轉變?yōu)椤扒肋^剩”。這使得信息接收者和傳播者的界限逐漸模糊，信息傳播的平臺也更加開放，傳播形式更加多樣，越來越多的平民大眾成為信息發(fā)布者，他們運用更加便捷的傳播方式行使自身的話語權。

（二）打破時間和空間限制

移動傳媒、互聯(lián)網(wǎng)、手機等新媒體的發(fā)展為當今社會的信息傳播提供了更為多樣化的渠道。與之相對應的，全媒體時代隨之到來，這對傳統(tǒng)媒體形成了強烈沖擊，信息傳播方式呈現(xiàn)出鮮明的多樣化特點。傳統(tǒng)模式下那種固定地點、固定時間、你播我看的單向傳播形式逐漸被打破，人們在任意地點和時間都可以隨意接收信息。顯然，在全媒體背景下受眾有了更大的選擇空間和更多的選擇權利，信息傳播的時間和空間限制逐漸減小。

（三）受眾細分化

在全媒體背景下，傳播不僅呈現(xiàn)出小眾化特點，還逐漸形成分眾化。隨著計算機和互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡用戶逐漸攀升，媒體的不斷變革，為受眾的細分化提供了可能。同時，網(wǎng)絡技術的日益成熟也使得節(jié)目的制作成本大大降低，受眾的選擇范圍也逐漸加大，每個人都可以成為節(jié)目的參與者、制作者，節(jié)目形態(tài)、內容都呈現(xiàn)出多元化特點。

二、全媒體背景下播音主持教學的適配性思考

（一）加強媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)

高校應當根據(jù)自身的教學實際，在播音主持教學過程中組織關于“媒介素養(yǎng)”的學術報告會、專題講座，進一步加強學生對傳媒的了解與認知，增強媒介素養(yǎng)教育。在師資力量方面，既可以邀請校園外的媒體從業(yè)人員，也可以聘請專業(yè)素質較高的教學人員。與此同時，還應當加強對學生信息解讀能力、分析能力、判斷能力的培養(yǎng)，根據(jù)對相關案例的分析，引導學生挖掘新聞背后的新聞。這主要是指，指導學生透過新聞報道的表面信息，主動分析新聞事件背后隱含的內容，并對之進行深入思考。此外，高校還可以運用校園內的報社、廣播、電視臺等平臺，讓播音主持專業(yè)的學生在教師的指導下參與到具體的實踐中，讓學生在實踐過程中了解相關的工作程序，進一步增強其對媒體的了解，為學生營造一個更好的媒介素養(yǎng)學習氛圍，促使學生不斷提升自身的媒介主體意識。

（二）革新考核方式

首先，應當考察學生對新聞時事、文學知識和社會常識的掌握情況。一個優(yōu)秀的播音主持人必須具備堅實的文學功底和豐富的社會常識，當然，還應當及時關注國內外的新聞時事，只有這樣，才能增添主持內容的豐富性。其次，應當關注學生的思維能力、思想廣度與深度。例如，可以采用即興評述的方式，它要求學生能夠快速分析題目、確定主題、搜集材料，并在規(guī)定時間內構思評述框架，進而展開條理化論述。當然，教師還應當對學生的評述表現(xiàn)出一定的廣度與深度，盡量避免空洞或膚淺，應當能夠透過現(xiàn)象看本質。再次，還應當考察學生的表達能力與語言組織能力。這要求學生可以將思考到的內容系統(tǒng)化，逐步剔除與主旨無關的信息，并且將核心內容用語言準確地表述出來。一個優(yōu)秀的播音主持人固然需要較強的邏輯思維能力，但僅限于此還遠遠不夠，還需要能夠將思考的內容得體、流暢地表述出來。因此，口頭表達能力也是即興表述的一個重要環(huán)節(jié)。最后，還應當重視學生對社會現(xiàn)實的認知程度。教師可以將一種說法或現(xiàn)象呈現(xiàn)在學生面前，至于這種信息是否正確、是否正常，則需要學生依靠自己的辨別能力來決定。這種考核形式可以促使學生認真思考社會中存在的各種問題，并通過各種媒介關注社會熱點話題，不斷提升自身的判斷能力。

（三）引入情景教學法

在全媒體背景下，播音主持專業(yè)的教學應當改變傳統(tǒng)的課堂形式，構建合理的教學情境。例如，可以進行演播模擬上鏡，目前，大部分高校關于播音主持的軟件設置和硬件設置的配備都較為完善，教師可以充分運用這些教學設備，為學生創(chuàng)造更多的上鏡機會，并引導學生在上鏡過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，繼而指導學生模擬現(xiàn)場，并要求學生自己挖掘新聞、合理策劃、獨立采訪、認真編輯，鼓勵學生主動完成新聞采編過程。在這樣的教學情境中，學生可以充分認識到自身的不足，并積極主動地加以糾正。這種教學模式可以對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，促使學生在實踐中不斷鞏固基礎理論知識，逐步提高自身實踐能力。