網絡協同環境下大學英語寫作教學中批判性思維培養策略研究

魯霞

批判性思維是有目的的、自我校準的判斷，目的在于獲得理解、評估觀點和解決問題。網絡協同環境給英語寫作課堂中學習共同體之間的多樣、深層互動提供了機會。本研究旨在分析“協商互動”與批判性寫作的關系，結合網絡協同環境下學習共同體中“協商互動”的特征，提出了網絡協同環境下批判性思維的培養途徑和方法。

一、提出問題的背景

經濟社會發展全球化、信息化的背景下，我國對高等教育人才培養提出了更高要求?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》中也特別強調“深化教育教學改革，創新教育教學方法”“注重學思結合”“營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境”。我國大學英語教學工作也隨之展開了新一輪的教學改革，根本目標就是要提高學生的思辨能力（即批判性思維能力）、創新能力水平。

在大學英語教學中，學生在邏輯思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力方面非常欠缺，已顯露出令人擔憂的思辨缺席現象。

傳統的大學英語寫作教學課時有限，課程內容較為枯燥，學生學習積極性不高。而網絡學習不受時空限制，具有學習資源豐富，學習過程自主化、個性化的優點，同時也吸收了合作學習過程中保證學習者的平等參與、信息共享、群體智慧的發揮以及獨立探索與協作學習的能力培養等多方面的優勢。因此，信息時代下如何利用網絡協商環境提高大學生英語寫作能力和思辨能力尤為重要，迫在眉睫。

二、批判性思維定義

根據美國哲學協會（AmericanPhilosophical Assoclation，簡稱APA）1990年作出的權威定義，批判性思維（Critical Thinking，簡稱CT）是有目的的、自我調節的判斷。這種判斷表現為解釋、分析、評估、推論以及說明該判斷賴以存在的論據、概念、方法、標準或語境。批判性思維包括6項認知技能和7個維度的思維傾向。其中，認知技能包括解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準；思維傾向包括探索真理、思想開放、分析性、系統性、公正性、自信心和好奇性等7個維度。

三、寫作教學實驗

被試選擇本校非英語專業一年級學生，兩個英語水平相當的自然班，隨機選擇其中一個自然班作為實驗組參加實驗教學，另一個班作為控制組參加傳統寫作教學。兩組被試時均未被告知實驗目的，以避免學生微調或改變自身的學習行為或思維習慣，對實驗結果造成偏差。實驗教學安排在第二學期，第一周對兩組被試進行思辨能力前測，了解被試實驗前的思辨能力情況。最后一周進行思辨能力后測和思辨人格測試，了解被試在實驗后的思辨能力情況。將測試成績進行橫向和縱向相關性分析，檢驗該寫作教學模式對學生思辨能力的發展會產生何種影響。

在寫作教學中，學生課下通過網絡寫作平臺根據老師布置的話題進行小組討論。根據討論結果學生開始寫作，并進行多次修改、討論、互評、教師反饋，最終完成作品，學生通過這種師一生、生一生的互動提高批判性思維。教師指導并監督整個實驗過程，建立電子檔案，對學生表現進行形成性評估。

四、批判性思維培養策略

（一）加強論辯結構訓練

當學生明確了論辯結構，而且積累掌握了這些不同的語言表達方式后，在寫作中無論是提出觀點、提供證據還是說明理由，他們都能更有信心、更有章法，而且對論辯類文本的閱讀解析能力也會有所提高。

（二）創設自由批判環境

除了從論辯結構出發訓練學生的思維以外，教學中還需要創設一個學生能夠自由批判的交際環境。批判性思維是在不同思想交流和碰撞過程中自然發生的，自由的思想就一定會面對批判。同樣，同伴互評活動也是創設學生與學生之間、學生與教師之間自由批判環境的一種方式。對同學習作的結構和語言等各個方面給出自己的評價，包括自己的不同觀點。對于學生之間的同伴互評意見，教師可以跟進評價。

（三）更新課程設置理念

課程的教學理念是以過程教學法為主導，引領學生經歷反復循環的寫作過程，通過計劃、寫作、修訂、互評與修改，使得學生從為老師而寫，轉向為同伴而寫、為未知讀者而寫，形成一個自由發表意見、互相尊重不同意見的書面交際環境。

五、結語

大學英語的教學定位不僅僅作為一門語言技能課程，如何在教學過程中培養學生的批評性思維能力無疑具有極大的現實意義。培養和促進學生的批判思維能力，幫助學生有思考地吸收外來文化，加強學生的文化平等意識，了解和推廣中國的文化特色，并在此過程中取長補短以豐富中國文化，有助于激發學生的創新思維能力，而這正是21世紀人才所需要具備的素質。