從傳播學視角談黨校黨性教育實效性的提升

韓曉靜

從傳播學角度來看，黨校黨性教育也是一種信息傳播活動過程。借鑒傳播理論并將其運用于黨性教育，將有助于提高黨校黨性教育的有效性。

一、提高教師的可信度

傳播學中“可信性效果”理論認為，信源可信度越高，其說服效果越大，反之則越小。傳播者的可信性和受傳者自身的需要決定了受眾是否接受傳播信息。而傳播者的信譽和專業權威性是傳播可信性的兩個基礎要素。

黨校教育者提升自身的可信度可以從三個方面著手，首先，要加強理論修養，建立對經典理論的“三個自信”；其次，要提升思想品格，克服自身心理、生理素質的不足和缺陷，增強自身的人格魅力，從而增強其可信度；最后，要完善自身的知識結構，在掌握黨性教育基礎知識之外，廣泛涉獵各門類相關學科知識。此外，還應提升并加強自己的媒介素養。因為黨性教育工作者在傳媒條件下不僅是受眾，更是傳播者。學習媒介相關知識，從傳媒中獲取有用信息，更有利于提高業務能力，也是提高教師可信度的重要方面。

二、尊重學員的主體性

傳播學研究表明，受眾會基于自己的需要來選擇傳播信息。受眾在接收同一條信息時會有不同反應，這主要源于其在經濟地位、個人經歷、心理結構、文化教育等方面的差異。同一群體內的受眾對信息的傾向和態度大體一致，這主要與人們的個性、興趣、經歷、愛好、政治信仰、智力水平等因素有關。當然也不能忽視從眾心理的影響。受眾易于對傳播信息進行選擇性注意、選擇性理解和選擇性記憶。

黨校學員除了一般特性外，還有獨特性。一是教育對象不同。黨校教育對象是黨政各級領導干部，一般都具有較高的理論素質，較為純潔的黨性，較高的認識、分析和解決問題的能力。二是崗位的差異性。領導干部作為教育對象承擔不同的工作任務，這造成了專業知識結構與需求的差異。三是年齡和文化程度的差異。教育對象涵蓋的年齡段較廣，文化程度參差不齊，這是黨校教育對象的一大特點。

因此，黨性教育效果的關鍵在于尊重學員的主體地位。根據學員的不同年齡、不同層次的認知水平，研究與探索學員的需要、心理、行為等特點，探求黨校教育科學化規律，克服教育中的不利因素，只有這樣，才能取得良好的黨性教育效果。

三、增強內容的可接受性

傳播學認為，受眾所注意、理解和記憶的信息一般都具有熱點和焦點的特征。所以，黨性教育過程中，在堅持經典理論教育為核心和靈魂的基礎上，教育內容也要與時俱進，要切合社會問題、符合時代要求、適應受眾需要。

另外，我們也要做到人性與黨性的統一。學員首先是一名普通人，然后才是具有馬克思主義信仰的共產黨員，因此，黨性教育不能割裂人性。成功的黨性教育必然是黨性和人性的有機統一，既充分尊重每一名學員的正當利益要求，又契合無產階級政黨的黨性要求，實現黨性和人性的相結合。因此，黨校的教育內容要反映不同類型和層次個體的現實需要。除了體現黨性教育的內容外，還要將與學員個人發展密切相關的內容納入并融于黨性教育中。只有這樣，才能增強黨性教育內容的親和力與可接受性。

四、提升方法的藝術性

傳播學里提高傳播效果的技巧有一面傳播和兩面傳播、明示法和暗示法、訴諸情感和訴諸理性、新奇法和通俗法。

在黨性教育中應根據學員的實際情況，有選擇地運用一面傳播和兩面傳播這兩種策略，以增強學員分辨是非的能力。因為一面傳播容易使受眾遭遇反宣傳時，無法產生免疫力和抵抗力；而兩面傳播使受眾在以后遭遇反宣傳時，能夠對原有的對立觀點產生免疫力和抵抗力。

根據教育內容的難度和學員的文化程度、理解能力，教師可以選擇明示法和暗示法。在比較復雜的信息介紹，或者學員文化水平相對較低和理解能力相對較差的情況下，可以采用明示法。反之，若信息比較簡單，或學員的文化水平和理解能力相對較高，則宜用暗示法。

教師還可以根據學員實際情況和教育具體內容，結合訴諸情感和訴諸理性兩種方法，靈活使用。以訴諸情感激發情感并感染傳播受眾，以訴諸理性引導受眾深刻思考，從而達到“動之以情，曉之以理”的教學效果。

對于新奇法和通俗法，教師可根據實際教學需要，運用新奇法增強受眾的求知欲、探索欲，運用通俗法簡化知識信息，降低認知難度。

五、運用載體的多樣性

傳播載體的形式對傳播效果的好壞有著直接影響。黨性教育載體是承載、傳遞黨性教育內容的方式和形態，其載體主要有課堂教學、現場教學、案例教學、體驗式教學、典型示范、警示教育、研討交流、體驗教育、在線教育、音像教育等。在實踐中，要認真研究黨性教育各要素特別是學員和教育內容的特點，根據不同的教育情境以及教育過程的發展，選擇合適的載體并適時加以調整，綜合運用各種載體，充分發揮黨性教育載體的協同效應和合力，以增強傳播效果。