“生物科學探究基地”課程模塊重構綜述

龔雷雨

1 核心課程模塊

1.1 基于國家課程

在課程基地建設中，注重引導教師確立和強化課程意識，自覺維護國家課程計劃的法定性、權威性、嚴肅性。

加強研習2011年版《普通高中生物課程標準（實驗）》，進一步領悟“面向全體學生、提高學生生物科學素養、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系”等課程目標的內涵。生物學科教學是提高學生科學素養的重要途徑之一，現今的生物學科教學理應以生物科學知識為基礎，以提高生物技能為目標，以探究式學習、研究性學習為主要載體，精心設計并組織學生參加形式多樣的科學實踐活動，以此教育和引導學生愛科學、學科學、用科學，讓學生掌握科學研究的一般方法，逐步養成嚴謹求實的科學態度，生物學科課程改革也應朝著變“學科學”為“做科學”的方向發展。另外，生物科學不僅是眾多事實和理論，也是一個不斷探究的過程。《普通高中生物課程標準（實驗）》倡導探究性學習，終極指向是從根本上改變學生的學習方式，這既是對廣大生物教師提出的嶄新課題，也是新一輪課改有待破解的難題。

1.2 源于核心概念和主干內容

高中生物教學內容眾多，以人教版為例（下同），必修部分有《分子與細胞》、《遺傳與進化》、《穩態與環境》3個模塊，選修部分有《生物技術實踐》、《現代生物科技專題》等三個模塊。在基地模型建構中，要明確突出核心概念和主干內容，因此操作時要注意這些內容與基地模型建構的結合點，注意兩條線索的把握：

① 顯性的、作為傳統教學中的核心概念和主干內容，如細胞呼吸、光合作用、孟德爾的雜交實驗、減數分裂、DNA分子的結構和復制、種群的數量變化、雜交育種、基因工程、動物細胞工程等。

② 隱性的、學生生物科學素養，尤其是近年來頗受關注的核心素養及其培養，如學生生物決策能力，包括食品安全、營養方面的決策能力，公民意識、參與社會事務的決策能力，關愛生命的意識與行為決策能力等等；通過“分子與細胞”“遺傳的物質基礎”等的教學，引導學生逐步樹立生命的物質和運動觀點；通過“自然選擇學說”等的教學，引導學生逐步形成進化論的觀點；通過“生物與環境”等的教學，引導學生逐步確立辯證唯物主義觀點和生態學觀點。

1.3 成于精心梳理

結合高中生物學的三個必修模塊和江蘇要求的兩個選修模塊教學內容的具體特點，依托“生物科學探究基地”創建的四大科學探究活動中心，對核心概念和主干內容進行系統的梳理和整合，最終形成了“細胞生理與培養”“育種機理與栽培”“生態構建與修復”“微生物培養與發酵”4個核心課程模塊（表1），實現了核心概念和主干內容的實驗教學全覆蓋，又將它們有機融入課程基地的具體模塊中，必修模塊教材的基礎性實驗與選修模塊教材的拓展性實驗各有所重，且依據主題分類呈現。

通過上述舉措，避免課程基地建設可能或已經出現的擺設或點綴現象，只有少數人參與、基地建設與課程改革分離或割裂的“兩張皮”。要真建真用、全員受益、注重實效，基地建設與課程改革、課堂變革、實驗革新相得益彰、融通融合。

2 校本選修課程模塊

2.1 依據自身特點

輔仁高中是江蘇省生物課程基地，其校名取自《論語·顏淵》“君子以文會友，以友輔仁”。“仁”是輔仁學校文化的精髓，輔“仁”的課堂首要特征是輔“人”的課堂，是促進學生成長的課堂，即突出學生作為學習的主體地位，強調培養學生學習中的自主精神。“輔仁”之“仁”為“從人從二，有二人相互之要素”，輔仁的傳統文化強調合作團結。校訓“明道進德”，則鮮明昭示了要從知識的本原上，把握規律，再從規律入手闡述現象；要讓學生知道如何為人處世，形成“高山仰止，景行行止”的大愛情懷。這種確立自主精神、培育合作意識、探究價值本位的課堂文化標識，不正是孜孜以求的教育本原的回歸嗎？

輔仁校友中，生物學界大師輩出，12位兩院院士中有4位在生命科學的研究領域中，造詣高深、成就卓著，如著名植物生物學家、原北京大學校長許智宏院士，作物遺傳育種專家、原南京農業大學校長、“國家大豆改良中心”首席科學家蓋鈞鎰院士等，后者還欣然受聘為課程基地首席顧問，對基地模型架構提出了許多建設性的指導意見。現時的生物學科組實力雄厚，擁有特級教師、正高級教師、省“333高層次人才培養工程”中青年科技帶頭人、市突出貢獻中青年專家2人，博士、碩士9人，主編教材6本，主持省級以上課題5項，近5年學科組在省級以上期刊發表專業論文30篇，其中12篇涉及科學探究、科學教育及科學史教育主題，兩位特級教師在全市率先成立了“生物特級教師工作室”，吸引了一批中青年骨干教師參與其中，這些都為基地建設的持續推進做好了鋪墊。

2.2 尊重學生需求

校本選修課程的生命力源于諸多要素，“學生需求”是其中之一。為此，學校召開了學生座談會，進行了問卷調查和個別訪談，重點放在學生生物學基礎知識的儲備、基本技能的掌握和興趣愛好的培養，傾聽學生意見，呼應學生需求，真正做到為不同學段學生、不同興趣學生、不同潛質學生，滿足學生的差異發展、個性發展、特長發展。構建的三個校本選修課程模塊（表2）。

2.3 借力地方資源

2009年，輔仁高中整體搬遷至蠡湖（太湖融入無錫城市的內湖）之濱，蠡港河沿學校東圍墻直通東蠡湖，成為距離蠡湖濕地保護區最近的學校，金城灣濕地公園、長廣溪濕地公園近在咫尺，區位優勢，得天獨厚。周邊高校科研院所林立，有以江南大學為核心的大學城、農業部中國水產科學研究院淡水漁業研究中心、總參56所、中船702所，及物聯網產業園。這些豐富的自然、科研、人文資源為學校開展系列生物科學探究活動，提供了極為便利的條件。近年來，無錫市一方面加快產業升級、結構轉型，另一方面，全面實施控源截污、生態清淤、退漁還湖、生態修復、湖岸整治“五大工程”，期待一度失去美麗光澤的太湖重新煥發江南明珠的勃勃生機，再顯蠡湖現代化濱水花園城市的輪廓，這些都為項目研究奠定了良好基礎。

在可行性的前提下，通過校本選修課程模塊的重構，生物學傳統實驗增強了啟發性，驗證性實驗轉化為探究性實驗，探究性實驗增強了自主性、加強了拓展性，從而大大增加了校本課程的選擇性，提高了探究實驗的豐富性，促使學生近距離接觸、真實地體驗現代生物學科的最新科技進展，滿足學生個體差異發展、個性特長發展的需求，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，這也正是培養創新精神和實踐能力的本質要求。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 朱晴怡.彰顯輔仁情懷 打造仁愛課堂[J].江蘇教育研究，2013（8B）：54-56.