對“激活課堂”策略運用的思考和認識

張必榮

摘 要： 課堂是學科教學的“主戰場”。“激活課堂”，就是要將學生主體特性展示出來。本文從如何將高中數學課堂進行有效激活這一“角度”，就教學策略方法的運用，論述了思考和認識。

關鍵詞： 高中數學 激活課堂 教學策略運用

數學學科知識內涵豐富，構建體系復雜，具有顯著的抽象性、嚴密性和深刻性。學生是數學課堂的重要構建“要素”，也是教師教學活動的“策應者”和“合作者”。但很多高中生不愿進入數學課堂，不愿參與數學活動，究其原因在于數學課堂缺乏“活力”、沒有“吸引力”。“激活課堂”也就成為提高課堂教學效率的一個重要方面。我國著名教育學家于漪指出，課堂教學的“活力”，關鍵在于看學生在課堂內是否活躍。筆者認為，“活躍”是“激活課堂”的出發點和落腳點。如何將高中數學課堂進行有效激活，我現就這一話題淺論自己的見解。

一、運用情景式教學策略激活課堂

教育心理學指出，融洽適宜的教學氛圍，能夠“挖掘”起學生的情感欲望，能夠烘托出課堂的“活力”，增強課堂的“吸引力”。現代化的教學器材、教學軟件的普遍運用，數學教材的生動特性，等等，為情景式教學策略的運用，為增強課堂的“趣味性”，為“激活”高中數學課堂提供了“先天”有利條件。教師在高中數學課堂教學中，應注重對現有高中數學教材的深刻“挖掘”，“放大”教材生活之美，歷史底蘊，以及文化特性，利用現代化教學課件，營造出與學生生活相貼近、具有豐富內涵的教學場景，讓高中生在直觀、生動、真實的教學場景中，升騰主動學習、能動探究的欲望。如“三角函數的圖像和性質應用”教學中，教師在新課導入環節，利用該節課教材“應用之美”，用投影儀及電腦等教學器材，設置“某港口一艘貨輪進出港口時與潮水退落時間關系”的直觀、動態的畫面，將抽象、深奧數學知識具體、生動地展示出來，以此抓住高中生的“情感點”，展現數學課堂的“生活美”，提高高中生探知的積極性。又如在“排列組合”知識點教學中，教者結合高中生身邊經常出現的“郵寄信件”案例，創設了“吳紅星幫同學郵寄6封信，郵局現在有5個郵箱，共有多少種不同的投遞方法？”現實生活案例，揭示數學學科生活底蘊，讓課堂“接地氣”、有意義，增強了高中數學課堂的“磁性”和“引力”。

二、運用競賽式教學策略激活課堂

緊張激烈、你追我趕的比賽活動，對激發學生學習欲望，提高學生參與度，有著不可替代的積極作用。教學實踐證明，學習對象在激烈刺激的競賽過程中，學習情感“發展區”能夠深刻促發，參與學習自覺性能夠有效樹立。部分高中數學教師忽視競賽式教學策略的積極功效，采用“小火慢燉”、“師講生聽”的“平鋪直敘”方式，使高中生感受不到課堂“可愛”、“可人”之處，降低了教學功效。因此，教師在高中數學課堂教學中，在課堂練習、探究解析等環節，滲透比賽性質的活動，能夠調動高中生的學習情感，也能使數學課堂充滿“樂趣”，提高課堂的“活潑度”。如在“平面向量的數量積”一節課“鞏固練習”環節教學中，教師為調節課堂氣氛，采用小組競賽的形式，組建若干解題合作小組，看誰在最短的時間內，能夠又快又正確地解答出設置的練習案例。此時，高中生個體深度參與其中，主動承擔“重任”，認真答題、審題、解題，全體高中生在你追我趕中，學習激情被充分點燃，課堂由“死氣沉沉”轉變為“生趣盎然”。

三、運用探究式教學策略激活課堂

學生是課堂教學的重要參與者，學生參與課堂的廣度和深度，決定了課堂的“效能”和“活力”。以往課堂教學中，高中生參與度不高，處于從屬地位，教師“指到哪里”，學生就“跟到哪里”，主體特性未能展現，課堂教學索然無味。探究式教學，將學生引入課堂教學中，成為課堂“主人”，學生充分“動起來”、“思起來”、“探起來”，課堂充滿“朝氣”。高中數學教師應充分運用探究式教學策略，讓高中生主體特性展示出來，參與新知內容、數學問題的探知、解析等實踐過程中，充分與教師進行溝通交流，深刻與學生合作協作，讓高中生在動手探究、思考研析中，獲得勞動成果，感受數學課堂的趣味性。

問題：已知點M（1，4）是f（x）=ax2+bx的圖像所經過的一個點，函數曲線在M點的切線正好和直線x+9y=0相互垂直，試求出實數a，b的值。

學生解析：要求實數a，b的值，根據題意，可以采用換元法，先將點M帶入到函數的解析式中，得到關于a，b的一個等式；然后求出導函數，求出f′（1）即切線的斜率，再利用垂直的兩條直線的斜率之積為-1這一性質，列出另一個關于a，b的等式，最后組建方程組，解方程，從而求出a，b的值。

教師點評：在解該類型問題時，需要轉換思維角度，將求實數的值轉化為求方程組。

學生解答問題。

教師指點完善。

學生總結歸納解法：運用轉化解題思想，利用直線垂直的充要條件是斜率之積為-1這一性質。同時要注意函數在切點處的導數值是曲線的切線斜率。

四、運用評價式教學策略激活課堂

筆者發現，大部分高中生對數學課堂充滿“恐懼”、“厭煩”，很大程度是由于教師的語言“刺激”，從而內心產生抵觸情緒、消極情感，對數學課堂教學“不感興趣”。教育心理學指出，不同階段學習對象總是希望得到教師的肯定和表揚。教師一句“微不足道”的話語，能夠對學生產生“長久深遠”的影響。評價式教學策略運用得當，能夠使學生產生積極情感，對數學課堂充滿“感情”。因此，高中數學教師要將評價式教學作為“激活課堂”的重要手段之一，正確使用評價語言，多用“顯微鏡”，找尋高中生學習優點，少用“放大鏡”，放大高中生的缺陷。在其評價活動中，對高中生學習活動成果及表現多表揚、多肯定。對出現的不足，轉換說法，提出學習期望，提出自己的見解觀點，讓高中生細細體味。

總之，“激活課堂”的策略方法多種多樣，歸根到底，就是要遵循課改要義，緊扣主體特性，結合課堂實情，充分調動各方要素，在科學施教中讓課堂充滿“生命”和“活力”。

參考文獻：

[1]蔣亞軍.抓好課堂導入環節，激活高中數學課堂[J].數學學習與研究，2012，02.

[2]馮志敏.淺析數學教學中的情感教育[J].中學生數理化（高中版·學研版），2011，02.