“研學后教?分層滲透”的課堂實施策略的研究

翁文鈺/廣東省廣州市番禺區石碁中學

“研學后教?分層滲透”的課堂實施策略的研究

翁文鈺/廣東省廣州市番禺區石碁中學

我們作為教師應注重學生基礎知識的學習，也要注重學生能力的培養，使學生能夠具有初步的創新能力和合作精神。如何培養學生創新能力和合作精神，找到培養和發展學生創新能力的有效途徑,在數學教學中愈來愈顯得重要。為此，在我們的數學課堂教學中，應不斷探索新的教學模式，更新教學觀念，構建知識結構，努力提高學生的學習能力、創新能力和合作精神，努力培養適合現代社會的人才。“研學后教?分層滲透” 的課堂實施策略進行了研究.

自主互助；合作探究 ；研學后教

我們學校實施“研學后教?分層滲透”有五年多了,我對這一課堂教學模式進行了研究. 對自己和學生都有較大的作用，也存在一些問題。新的課程改革倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力。

一、“研學后教”的核心理念是把時間還給學生，讓問題成為中心

研，即研究、探討。研究就是研討問題、追根求源和多方尋求答案，解決疑問；探討就是探求學問、探求真理和探本求源。學，就是自主學習和合作學習的結合。自主學習是指學生從學科領域或現實生活中選擇和確定探究主題，通過自主、獨立地發現問題、實驗、操作、推理、調查、收集與處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感與態度的自主發展。合作學習是指教師根據學生的不同層次，以4至6人混合變成小組，使學生在一種積極互助的情境中，為達成共同的目標，分工合作，相互幫助，彼此指導，并以集體的成功為評價依據，最終促進個人的學習策略。教，是指在教學活動實施過程中，教師給予學生的指引、引導、推動、提示、幫助、輔導等等。

1.改變了學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的。以前我們提倡不要死記硬背，教師要“少講多練”。讓學生通過大量做題練會。現在我們應該提倡“少講多學”，讓學生通過自主探究、發現、在解決問題中去學會。無論是用哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，而且對學生終身發展的影響也是極不一樣的。

2.課改強調學生是學習的主體,把時間還給學生.提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習。我們要清楚地認識到，教學的目的是幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生都能得到充分的發展。昌樂二中“271教學模式”中對時間的分配是：“2”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。

3.如何讓學生形成自主、合作、探究的學習方式呢？首先，教師應最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情境。教師要在課堂上營造融洽的學習氛圍，讓學生在寬松，愉悅，平等的心理環境中學習。教師不僅是學生學習的組織者，引導者，更應該是學生探究的合作伙伴。在我們的課堂上，應該出現這樣的畫面，學生只要有疑問，隨時可以提出，只要有想法，隨時可以發表，師生平等對話，同學間無拘無束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學習的主人。其次，要發掘學習內容的魅力，讓學生對所學內容感興趣，并覺得富有挑戰性。布魯納曾經說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”而有時，我們卻恰恰忽略了學生那種蘊含在知識本身中的興趣。知識本身的魅力才是學生自主、探究，從而更努力、更深入學習的內驅力。第三，教師要讓每個學生看到成功的機會。

二、如何指導學生課前預習是“研學后教”的前提

1.要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，良好的預習習慣的養成會對以后自己各方面的學習很有好處。

2.對于我們的學生而言，缺乏獨立學習的能力。教師指導重點要放在方法指導上，一定要讓學生學會課前預習的方法，避免學生學習的盲目性。這個過程中，始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的理解”方面；其次是預習自測，充分調動學生的主動性和積極性；“把疑難問題提出來”，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。

3.課前預習的展示不可忽略。但目前僅能以檢查的形式，小組長檢查做了沒有，學生的“疑難問題”還是比較統一為“不明白”，只有個別的同學能認認真真對待，也因為這個別同學的表現突出，也讓其他同學看到了他們的進步。從而有很好的示范性。

4.高中數學要學好，關鍵還是要方法，授之以魚不如授之以漁，良好的學習習慣是學好一切科目的基礎，在小組中強調每個小組長要監督好組員學案的整理、學習用具的準備等。

三、把小組合作學習落到實處是“研學后教”的有力保障

不管在杜郎口中學還是在昌樂二中，每個班級根據學生基礎的不同、性格的差異、男女性別的不同，適當進行搭配，把每個班級分成6～8個小組。每個小組自主確定學習能力、表達能力較強的同學當組長，組長是小組的組織者，組織小組成員討論要學習的課程內容的重點、難點和學習目標，查資料，記預習筆記，準備小組在展示課上的展示形式和策略，在展示課上，小組內每個學生都是小演員，爭先恐后地把自己對教材的預習、理解展示給全班同學，每個學生都是小老師，他們隨時都可以對組內同學展示的內容進行點評，對錯誤進行及時糾正，在反饋課上，小組內每個學生都是合作者，兵教兵，兵練兵，兵強兵……小組合作學習落到了實處。學生從學習的一開始，就是學習的主人。“預習——展示——反饋”這樣的自主學習三大模塊，讓學生自己確定學習目標，再通過各種方法獲取信息，分析綜合，得到自己的認識，通過極富個性的展示，學生對自己的勞動成果異常珍視。這才是自主，這才是合作，這才是探究。

四、編好用好導學案是“研學后教”的必備條件

導學案編寫要符合新課標要求，重點突出，昌樂二中按“271高效課堂”的要求，注意問題設置的層次性。導學案要包括：學習目標、重點難點、使用說明、自學指導、相應練習、當堂檢測等內容，其中自學指導部分尤為重要。學案設計要注意問題的層次性。因此教師在備課時要嚴格按照“271”課堂的五個環節，精心設計，確保課堂大容量、快節奏，圍繞學習目標，加大課堂信息量、思維量、訓練量；每一個目標下的學習內容，老師都要對時間、方法、過程、結果有明確、具體、嚴格的要求，每堂課的容量和強度都要達到學生能夠承受的最大限度。

我認為“研學后教”課堂教學改革的方向是正確的，并且在探討改革的起步階段也已初見成效。然而，我們也遇見了不少教學難題，反復深思指導思想，極力尋求解決方法，探討正確的解題思路。

[1]吳重光. 廣州： 廣東教育出版社出版教育心理[M] . 1993.

[2]皮連生. 上海：華東師范大學出版社知識分類與目標導向教學——理論與實踐 [M] . 1997.

[3]黃振中. 中學數學“自主合作探究”課堂教學模式的實驗 [J].數學通訊 ，2003 .（11）.

備注：本文為廣州市教育科研協作基地——基于“五環學習法”的特色發展研究基地（編號：14XZ16）的階段性研究成果。