應用型本科院校技術技能人才職業素養探析

謝金

2014年6月，國務院發布《關于加快發展現代職業教育的決定》（以下簡稱《決定》，《決定》中明確指出：職業教育人才的成長方式有多種渠道，要建立健全文化素質+職業素養培養模式。同時，《決定》中還提出，要大力引導普通地方本科院校轉型發展，通過采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通地方本科院校向應用技術大學轉型，重點開展本科職業教育。因此，在重點展開應用技術類型大學建設的職業教育環境下，其本質是要破除傳統本科高校的辦學方式，以新的視角、根據轉型發展的要求進行革命性變革。地方本科高校在向應用技術大學轉型發展的過程中，尤其要重視技術技能人才職業素養的培養，充分提高其在市場中的競爭力。技術技能人才職業素養培養的含義是在人才的培養過程中，通過對學生開展適當的專業理論教育和合適的職業訓練，使其掌握在某一領域中從事該職業活動所必須具備的技術技能。其主要特征是產教深度融合、工學交替、職業需求導向、人才培養目標與行業要求高度銜接，主要目的是培養促進地方經濟發展所需要的高素質應用型人才。本文就應用型本科院校技術技能人才的職業素養的含義、構成要素及培養途徑展開簡要的闡述。

一、應用型本科院校技術技能人才職業素養的含義

應用型本科院校的培養方式有別于傳統高校，那么在其培養體系下培養出的準職業人，應該具備什么樣的職業素養才能使其在今后的職業生涯中獲得順利發展呢？我們就很有必要厘清職業素養的基本含義。

美國著名社會心理學家麥克利蘭提出了素質“冰山模型”，依據他的“冰山模型”理論，個體的職業素質劃分為浮在表面的“冰山表層部分”和藏在“冰山深層部分”。“冰山表層部分”是外在表現，其中包含基礎知識、基礎技能。因此表層部分容易觀察和了解，相對而言，改變和發展也比較容易。與此相對應的是，“冰山深層部分”是內在表現，其中包含角色意識、動機、需要、自我意識等要素。這些是個體內在的、主觀的特征，難以做到客觀測量，也具有相對穩定性，但對個體的行為起著決定性的作用。根據這個理論模型，應用型本科院校技術技能人才的職業素養也可以看作為一座冰山。冰山表面部分如專業知識、專業技能是顯性的職業素養，冰山深層部分如職業態度、職業道德是隱性的職業素養，而且隱性的職業素養是決定個體將來是否能夠勝任本職工作的關鍵部分。

因此，我們認為應用型本科院校技術技能人才的職業素養是通過后天的學習、培訓，個體從事本職工作或完成特定任務所必須具備的專業技術和職業操守的總和。職業素養的養成絕非一蹴而就，絕非利用課堂教學或簡單的幾項活動就能養成。它是一項系統工程，不僅涉及到課堂教育，還涉及到訓練方式、職業環境等綜合體系，每個體系都有特定的目的和要求，共同推動應用型本科院校技術技能人才的職業素養的形成。

二、應用型本科院校技術技能人才職業素養的構成要素

檢驗應用型本科院校辦學成效的關鍵因素之一就是畢業生的職業素養，因為優秀的職業素養不僅是畢業生學習、創新的必備素質，而且更是個體職業生涯健康發展的重要基礎。具體來說，應用型本科院校技術技能人才的職業素養的構成要素有以下幾個方面：

（一）專業技能

專業技能是應用型本科院校培養的技術技能人才最基礎、最關鍵的素養之一。此項素養是按照國家規定、行業性質、崗位需求的標準，通過權威機構的考核，對應用型本科院校培養的技術技能人才的專業知識和專業技能進行客觀、公平、公正的評價的活動。換句話說，專業技能即應用型本科院校培養的技術技能人才將來順利就業所必須具備的技術。學生是否具備扎實的專業技能是能否順利就業的保障。具體來講，專業技能包含牢固掌握本專業的基礎知識、行業所要求的外語及操作計算機技能、與行業或崗位相關的資格證書的認證等。

（二）團隊意識

此項素養是要求應用型本科院校培養的技術技能人才必須具備合作精神。只有具備團隊意識的人，才會為了完成共同的目標，充分發揮各自的才能，相互支持、相互配合。團隊精神可以調動各方面的智慧、資源，形成合力，以最高效的速度完成任務。在一個團隊中，可能會出現意見相左、互相排斥的情況，但是具有團隊合作精神的人，為了目標的達成會妥協、融入團隊，最終發揮自己的才能，實現團隊愿景。

（三）擔當意識

此項素養就是要求應用型本科院校培養的技術技能人才能明確自己的責任，并且能認真、自覺地履行。擁有責任意識的技術技能人才在具體的工作中敢于承擔責任。具有責任意識并不是說在工作中不會犯錯，相反，這是一種積極向上的心態，表明在工作當中具有進取心。如果應用型本科院校培養的技術技能人才缺乏責任意識，即使擁有高超的專業技能，也難以勝任本職工作；缺乏責任意識，再簡單、再安全的工作也會出錯。

（四）創新意識

創新是一個民族不斷發展的動力。這個命題同樣適用于應用型本科院校培養的技術技能人才。此項職業素養要求技術技能人才根據目標的要求，結合已有的知識和經驗，提出具有創造性的、新穎的、開創性的辦法，進而使問題順利解決。創造力在其本質上是一種綜合能力，是各種智力成分相互作用、有機融合所形成的合力。這是一種不可或缺的職業素養，它包括技術技能人才的創造性思維、創新的人格特征、積極開拓的進取精神。

三、應用型本科院校技術技能人才職業素養的培養策略

（一）在頂層設計中重視職業素養的培養

職業素養上升到世界觀、價值觀、人生觀范疇。因此，應用型本科院校在制定培養方案時要高度重視職業素養的培養在頂層設計中的地位，在進行專業改造升級、專業申報、專業建設等項目中，應重點考慮對職業素養的實踐和探索，將職業素養相關課程分解為具體的工作元素或內容，納入各專業的人才培養方案中，為學生的職業素養教育提供制度保障。

（二）構建實習實訓培養方式，提高學生的職業素養意識

應用型本科院校建立之初是以社會需要、崗位需求為導向的，這就要求應用型本科院校要走產學研結合之路，構建實習實訓培養方式，進而使學生在生產、工作一線的實習實訓中切身體會到職業素養意識的重要作用。在實習實訓基地，開展形式多樣、內容豐富的實踐活動，讓學生體驗真實的工作環境，使學生對未來的職業有切身感受。最終從源頭上提高學生的職業素養意識。這不僅有利于學生提前感知社會和職業，并且有助于學生快速適應今后的工作角色。運用實習實訓式的培養方式，讓學生能深入一線行業、崗位，真正體會崗位對自己的要求。更為重要的是，通過實習實訓的方式，還可以培養學生良好的職業行為習慣，并在工作中掌握該行業的規范、要求，有效提高自己在激烈的就業環境中的競爭力。

（三）校企聯姻，在“工學結合”中提高職業素養意識

通過校企聯姻、“工學結合”的人才培養模式，提高應用型本科院校技術技能人才的職業素養意識。應用型本科院校不僅要在實習、實訓、實踐中滲透企業經營方式，更要將部分企業經營模式融入日常各項管理工作中去，使學生提前熟悉企業軟、硬環境，培養遵守行業或崗位職業要求的良好行為習慣。與此同時，應用型本科院校通過“工學結合”進一步修訂、完善專業對應的行業或崗位職業素養的具體要求，確立清晰的教學目標與任務，將相應的行業或崗位標準設置到相關課程中，建構與行業要求完整對接的專業課程體系；聘請企業經理、老總到學校教學，安排專業教師到企業掛職鍛煉，通過“引進來”和“走出去”戰略充分培養學生的職業素養意識，持續推進職業素養工作的建設。

（四）加強師資隊伍培訓，建設一支優秀的教學隊伍

教師首先要意識到職業素養對行業要求、崗位需求的重要性，在教學中應整合心理學、職業道德、法律法規等知識，讓這些知識融入到課程教學中。通過一線課堂教學，大力提高學生的職業素養意識。應用型本科院校可以通過集中安排教師接受培訓或深入企業一線進行掛職鍛煉等形式，提升教師本人對職業素養教育的理解，使其具備扎實開展職業素養教育的能力。與此同時，學校要從政策支持、制度保障等方面提高企業參與職業素養教育的積極性和主動性，讓企業通過多種形式參與職業素養教育，提高職業素養教育的質量。

（五）營造良好的職業素養教育校園氛圍

優良的校園環境不僅能體現學校的辦學特色，還能對學生的學習起到潛移默化、潤物細無聲的作用。因此，在校園文化硬件建設上，應科學合理規劃，在校園建筑上體現企業的經營理念、文化、價值觀等基礎元素。在校園文化軟件建設上，要充分利用廣播站、校報等宣傳陣地開展有關職業素養的宣傳，如通過開展“優秀畢業生報告會”“職業觀座談會”等方式積極引導學生樹立良好的職業素養意識。

應用型本科院校的學生職業素養的培養是一項復雜的系統工程，不可能一蹴而就。學校要把職業素養教育放在人才培養工作的重要位置，在培養學生職業素養的實際工作中不斷摸索、創新。唯有如此，應用型本科院校在轉型發展過程中，才會為地方經濟、社會發展培養出具備良好職業素養的高素質技術技能人才。