由高中語文“名著導讀”教學引發的思考

張美玲

閱讀久經檢驗的名著經典，是與先哲進行對話，除了可以給予學生語言文字修養的指導與借鑒外，更可以潤物細無聲地改造人的思想，甚至成就學生受益一生的高貴品格。閱讀名著經典如此重要，高中生為什么就不愛讀呢？筆者通過調查研究認為原因如下：

一、因為高考而產生的學習上的功利想法

語文學習的重積累、見效慢和高考分差小的特點讓很多學生認為在高中階段語文學不學一個樣。名著閱讀在高考中似乎無法落實的現實讓更多學生、家長甚至老師都認為讀名著尤其讀小說是一種不務正業的行為。因為過分重視高考的短期功利目的，他們忽略了閱讀滋養心靈、陶冶情操、豐富精神生活和提升認知能力的作用，讓更多學生的精神領域處于沙漠狀態。

二、精神生活呈現多元化趨勢產生的分流效應

閱讀名著屬于精神生活的范疇。隨著社會的發展，人類精神生活的方式越來越多元化，可以讀書閱報、旅游遠足；可以觀看影視、上網、聊微信、玩游戲等。精神生活出現了多元化，每一種方式都在分解著讀書的人群，讀名著的人越來越少勢在必然。

三、信息交流方式發生變化產生的分流效應

網絡改變了傳統的紙張文字為主體的信息交流方式。讀者可以選擇自己喜歡的方式與先哲對話。如閱讀《紅樓夢》，可以讀原著，也可以觀看改編的電視劇，甚至可以看兒童版的圖文并茂的畫冊。讀《論語》可以讀原著，也可以通過聽于丹在《百家講壇》里的演講來完成閱讀。與紙質媒體給受眾呆板、抽象的感覺相比，影視等聲像媒體給觀眾的感覺卻是形象的、生動的、快捷的。因此，學生們更不喜歡通過紙質媒體來了解名著。

四、愿意經歷名著經典思想淬煉的學生越來越少了

名著經典中體現的是文化傳承，是社會現實的反映，是人性的真實描寫，是能夠塑造我們精神家園的思想資源。她是深奧的，又是平實的。讀懂了她的平實和深奧，是享受，是感悟，是淬煉，是收獲；讀不懂，是折磨。

《論語》的平實，朱熹這樣評價：“夫子教人，零零星星，說來說去，合來合去，合成一個大物事。”“孔門教人甚寬，今日理會些子，明日又理會些子，久則自貫通。如耕荒田，今日耕些子，明日又耕些子，久則周匝。雖有不到處，亦不出這理?！薄墩撜Z》的深奧在于中華文化中引經據典的套語是“子曰”“詩云”，子曰的內容引自《論語》，對比《論語》以前的典籍，發現中國人關于道德人格的基本觀念，是在《論語》中成形的。經典在文化中的滲透性甚至變成了社會生活的價值坐標。

國外名著經典也是需要去如此淬煉解讀。《飄》不僅是一個女人不屈的奮斗，還是一段活生生的美國歷史，甚至是美國文化的體現：勇于變革的女人斯嘉麗功成名就，因循守舊的男人阿希禮窮困潦倒。主人公斯嘉麗身上表現出來的叛逆、自強、自私中卻閃耀著人性的光輝：責任。為了一句諾言，斯嘉麗留在一座圍城中為自己心上人（阿希禮）的妻子接生；母親死了，父親瘋了，往日一呼百應的大小姐赤腳在荒地里為一家老小刨土覓食。她的愛情，一直令讀者為之傾心。她以為她愛的人卻不愛她，愛他的人她卻沒有珍惜，如果上天再給她一次機會，她會如何抉擇呢？人性的自私、軟弱、堅強、高貴如此矛盾地集中在她的身上，引發讀者深思。

《朱子語類》記有一則師徒對話：“或問：‘《論語》不如《中庸》?！唬骸皇且焕?，若看得透，方知無異。《論語》是每日零碎問。譬如大海是水，一勺也是水。所說千言萬語，皆是一理。須是透得，則推之其它，道理皆通?！彼?，名著經典要讀的通，才有味道。學生讀不通，就讀不出味道。這看上去是一個死循環，然而解決的關鍵，就是要讀起來！

《高中語文課程標準》明確提出：學生要“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，“課外自讀文學名著及其他讀物”進而“豐富自己的精神世界，提高文化品位”。對文學名著閱讀的明確要求，使“名著導讀”內容成為高中語文教學必修教材的重要組成部分?！皩ёx”二字把教師與學生在這個環節上的任務分解得很清楚，即教師的職責在“導”，學生的任務在“讀”。但在實際教學中，教師往往認為落實這個教學任務的關鍵不在教師的“導”，而在學生的“讀”，甚至以講代導，越俎代庖，忽略了名著導讀的真正目的。

教師在名著閱讀的引導作用不可忽視，可以做如下嘗試：

第一，注重激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，注重激發學生的閱讀興趣，努力讓學生產生一定的閱讀期待。當閱讀對象引發了學生的共鳴，學生對于閱讀對象中的人物命運、情節發展、背景疑問等等自然會有存疑探究的欲望。教師可以利用多媒體設備播放經典作品有關的精彩片段，通過視覺、聽覺來激發興趣。比如在教學名著導讀《紅樓夢》時，可以選取課內節選內容《林黛玉進賈府》這個精彩片段讓學生欣賞。學生本身對這些描寫家長里短、內容又繁雜瑣碎的小說沒興趣，通過欣賞里面精彩的語言、神態、動作、服飾和場景等，老師再適當加以補充解說相關內容，如人物關系、身份地位、命運結局等，吸引他們的注意力，讓學生一步步走進人物、走進作品、感受人物的內心世界、感悟其中包含的思想內涵；還可以提出某些學生感興趣的話題，質疑設問，讓學生帶著問題去讀，在讀中積累感悟提升，在課堂上提供交流分享的時間，促進學生堅持閱讀、深入閱讀；此外，還可以進行寫作引導，把讀和寫結合起來。可以對某些空白對話情景進行想象補充，可以對人物結局提前假設?！皠谟谧x書，逸于寫作”，學生在閱讀討論之后對作品、對社會人生必然會引發許多感想，進而產生寫作激情和靈感，完成的作文一定獨到深刻。學生感受到閱讀名著的樂趣和實效，當然能促進閱讀。事實證明，興趣越濃，閱讀動機就越強。

第二，規定明確的閱讀量

教師要根據課程標準的要求和本班學生的實際，參考教材中名著導讀部分的書目，選定一定數量的篇目推薦給學生，一般每學期1-2本為宜。假期再根據課程內容和學生需要及興趣推薦幾部，學生做選擇閱讀，至少讀2部作品。同時還要有明確的閱讀方式。咬文嚼字的精讀，力求透徹；不求甚解的泛讀，力求廣博。設置出合理明確的閱讀目標，是了解內容把握主題，還是分析寫作特色，還是解讀人物形象，甚或是審美體驗都要做具體要求。學期內可在課前或單獨的課上分享交流，既達到檢查督促的效果，還能引導學生深入多角度地閱讀。學生課外閱讀時間有限，不貪多，務求實，否則很容易有始無終，反倒養成不好的習慣，要力求做到讀一本書就要有一本書的收獲。一切以興趣為前提，以學生能接受為依據，循序漸進。

第三，推薦書目的時機要恰當把握

雖說開卷有益，但在功利的學習現狀面前，推薦閱讀書目仍然需要把握時機，抓住閱讀求知的相對欲望期，可能會事半功倍。一般來說，學期初始，學生有很高的期許，客觀上課業負擔也還不大，可以推薦；學期結束，學生如釋重負，難得放松，可以推薦；再有就是授課期間，接觸到名家，每位教師幾乎都會詳盡介紹其生平經歷、創作情況和代表作品等，如能在學生興趣被調動同時適時地推薦一些相關作品，學生會欣然接受的。

第四，給予學生閱讀方法的指導

教材后面的名著導讀包括了全書的內容介紹、閱讀建議、精彩片段以及部分內容點評。這些內容是在引導學生可以從這些方面展開有效閱讀。總體來說，學生可以翻看前言、目錄、后記、作者情況及創作背景等，對作品爭取有一個宏觀的了解；精讀和略讀相結合；做讀書筆記，寫讀書感悟，寫摘要等。通過讀在心里留下感受，通過寫深入認識，強化理解。讀小說，學生最易被曲折離奇的情節吸引，但不能就此止步，可以先理出情節線索，掌握故事內容，然后再引導學生關注人物形象和小說的深層內涵，以及小說藝術上的突出特色，這樣多方受益，必然能提高欣賞能力。好書不厭百回讀，讀過的書重新再讀，或選擇其中感興趣的章節或段落反復讀，探究疑難，領會真意，日積月累，必能有所收獲。

第五，閱讀要有交流反饋等后續活動

舉辦課前五分鐘好書推薦活動，推薦者闡述推薦理由，目的就是讓大家對你介紹推薦的作品產生強烈的濃厚的想要閱讀的欲望，及時整理出推薦書目，學期末根據推薦和學生閱讀情況選舉優秀推薦者。圍繞一本書，設置若干小組開展豐富多彩的交流活動，活動內容可以介紹內容、分析人物、賞析作品特色、討論現實意義，營造百家爭鳴局面，在交流中成長，在爭論中深刻。還可以成立圖書角，把自己讀過的好書帶到學校與同學交換閱讀。

名著是前人留給我們的寶貴的精神財富，引導學生閱讀是教師天經地義的責任。教師的“導”是為了學生更好地“讀”，“導”是方式，“讀”才是目的。老師和學生只有各司其職才能讓我們的名著閱讀課發揮讀書應有的功效，老師與學生的教與學才能相得益彰。

（作者單位：烏魯木齊市

第二十三中學）