讓學生作文水平在“互評”中有效提升

董希杰

語文教學中作文教學占有半壁江山。怎樣提高作文教學的時效性，是值得每一個語文教師深思的問題?！墩Z文課程標準》中明確要求，初中生“要養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，可以分享感受，溝通見解”。因此在初中作文教學中，教師有計劃地指導學生互評作文，有序地培養學生評改作文的能力，是新課程改革中探索作文教學的一條有益途徑。

一、互評作文要符合行文習慣

文章就是由字、句、段有序排列而成的，經過藝術加工，形成一篇情文并茂、表達思想的文字。學生修改作文要做到這一點應該明確以下要求：第一，初讀文章，勾畫出錯別字。第二，再讀文章，品味佳句好段。畫出比較好的語段，并旁批出表達效果。第三，三讀文章，挑病句，寫修改建議。如用詞不當，語序不當，句子不通順之處，或丟字加字，重復繁雜的地方等，勾畫出來，并用修改符號進行修改。第四，學寫旁批和總結。寫明好在哪里，差在哪里。要觀點明確，理由充分，對癥下藥?？傇u要寫在文章的最后面，指出最突出的優劣點。古人云：“食貴自化，學貴自得?！睂W生之間的互相鼓勵有時比老師重復多次的激勵更有效，我也采用這種“兵教兵”的教學方法，利用此法產生最佳的生生之間的效應。

二、互評作文要符合達標要求

《新課標》要求作文要文從字順才能與他人產生交流溝通的效果。讓學生自己評改作文，能更好地提高學生的作文水平。教師在指導學生評改作文的過程中，不僅要教給學生修改的方法和步驟，還應幫助學生提高寫作的技能。學生在教師的引導下，通過自改和互改作文，取他人之長，補自己之短。評改的過程中，教師隨時關注學生修改作文的態度、過程、內容和方法，使他們逐步熟悉評改要領，提高修改質量。對于這個問題，筆者認為：第一，教師改文目的在于使學生能自行改文；第二，學生應該辨別文章的優缺點；第三，嚴格要求學生探索修改方法，學生一定能學會修改文章。學生改文水平有多高，作文水平就有多高，一次作文互評訓練課，就是對學生寫作能力、作文知識等方面的一次大修煉。所以修改文章的過程，自然就是提高作文水平的過程。

三、互評作文要符合課程內涵

語文是一門具有工具性和人文性的學科，包含有豐富的文化素養，而作文就是這些綜合素質的全面體現。每周的作文評改課，實際上是一節綜合的語文實踐課。學生互評作文，除了從立意、構思、選材等方面進行修改外，還需運用書本上學習的語法、修辭等漢語知識對所評改的作文進行語段、錯別字、字詞，甚至標點方面的修改。修改作文時，學生如遇到不通順的句子、不懂得的字詞，可請教老師或借助工具書去解決，也可同學之間共同協商解決。學生在評改作文的過程中，通過一系列綜合的語文實踐活動，有助于培養學生的閱讀能力、表達能力和語法修辭能力，來提升學生的語文素質和文化素養。如從《背影》中一連串動作及父親的滄桑，借助畫面的展示可以更直接地進入學生的心靈，要了解作者用什么樣的語言塑造人物形象，用什么樣的語言表達主題思想。在評改中可以借鑒課文中學習的內容，來作為自己評改作文的模板。

四、互評作文要符合認知規律

培養學生自主、合作、探究的學習方式，促使學生主動參與寫作教學，成為學習的主人。學生從寫作到評改的整個訓練過程，始終處于積極主動的地位，即充分發揮了學生參與的積極性，也激發了學生對作文的濃厚興趣。這與“學生寫，老師批”的傳統方法相比，在同樣的時間內，加大了訓練密度，增多了學生參與學習的機會。合作、探究是語文新課改的核心所在，而教師引導學生積極參與作文評改活動，是實現這一目標的重要舉措。同學們在互評作文時，共同解決評改中的難題，探究寫作經驗，交流寫作心得，分享感受，取長補短。通過學生互評作文，來共同提高寫作水平。互評時，組員輪流在小組內朗讀，同時，大家進行評議修改，使文章得到進一步的潤色和完善，使學生修改習作的能力得到提高，小組選出的優秀作文在組內交流，也可在全班交流。通過自我評改，學生評議，師生賞析，指出其優缺點，組員再次修改，使習作逐步完善，對優秀的學生習作應予以肯定和鼓勵。

總之，通過不斷的研究和討論，在作文互評中，學生的作文水平得到了有效提升。

（甘肅省教育科學規劃課題研究成果 課題立項號：GS[2014]GHB1526）

（作者單位：武威市天?？h安遠鎮初級中學）