我帶女兒品經典

高英

女兒正上小學二年級，喜歡閱讀，我認為她目前尚處于識字階段，并不刻意去引導她的閱讀方向，任她隨意翻看家里的書刊。沒想到，有一天女兒在與我閑聊時，涉及了魯迅先生的經典散文《秋夜》，令我刮目相看。

讀過《秋夜》的人，大概都忘不了文章的第一段：“在我的后園，可以看見墻外有兩株樹，一株是棗樹，還有一株也是棗樹。”

女兒看到與此相關的一則校園笑話。小明因老師評價上面這段話說“此乃名言”，就仿寫道：“我有兩個姐姐，一個是女的，另一個也是女的。”老師批閱：“此乃廢話。”我聽了和女兒一起大樂。樂完了，我問女兒，魯迅先生那段話是廢話嗎？女兒搖頭。再問為什么不是廢話，女兒答：“憑感覺。”

好個憑感覺！我心中大喜。文學作品不是供人拿解剖刀進行切割、條分縷析、硬生生套上深刻的思想含義、然后讓讀者死記硬背來應考的。長期以來，語文教學中為考試而分析魯迅作品的結果是讓許多學生厭學，年輕一代罕有人由衷喜愛魯迅作品。

女兒既然有了作為讀者的審美感覺，我就拋磚引玉，試著與她探討一番。于是，我讓女兒把這段話慢慢讀來，讀一遍，再讀一遍。我問女兒，假如把這段話改成“我的后園墻外有兩棵棗樹”，感覺如何？女兒回答不好，這樣的話太直白。

我立即予以肯定。若魯迅先生開篇只寫“我的后園墻外有兩棵棗樹”，雖簡單明了，但這種直截了當的表達就未免流于膚淺。我帶著女兒又將這段話慢慢讀了一遍，邊讀邊讓女兒想象魯迅先生在領著我們參觀他家后園，用手指著墻外樹的方向，告訴我們，這邊一棵是棗樹，那邊的另一棵也是棗樹。我們依次看去，果然都是棗樹，且兩棵棗樹并不盡相同。

這樣想象一番后，兩棵棗樹生動地浮現在我們眼前，活靈活現。因此，魯迅先生確實為讀者營造出一幅鮮活的畫面，具體生動。

女兒又怯怯地說她覺得這樣寫很幽默。我鼓勵她說說為什么覺得幽默。女兒說：“第一次看這段話，讀到‘另一株’時以為后面肯定寫別的樹，沒想到還是棗樹，挺好玩。”我夸女兒說得好。“一株是棗樹，還有一株也是棗樹”的寫法確實出人意表，令人不禁莞爾一笑。這體現了魯迅先生作品中慣有的幽默，只可意會不可言傳，且個性鮮明，貌似簡單，后人卻無法超越。平日喜愛幽默風格的八歲女兒能夠體會到其中滋味，可謂魯迅先生的小知音。

接下來我跟女兒大致說了下《秋夜》中作者把棗樹當成人來描寫，也就是用了擬人化的手法，寫出了棗樹的獨立和堅強。我問女兒，魯迅先生是否喜歡棗樹，是否對棗樹有感情。女兒立即回答：“當然喜歡，當然有感情。”我點頭，告訴她再回到開頭，想象魯迅先生一棵一棵地指引我們去看棗樹，然后娓娓道來，正是體現了他對棗樹的喜愛和欣賞之情。

女兒明白了魯迅先生這段話既形象生動又富有幽默感，還飽含深情，總結說這樣去讀文章，越讀越有味道。我說越讀越有味道的文章就是經典，我們這樣的讀法，就是品經典。經典作品如同佳釀，只能慢慢品，決不能牛飲。女兒笑了，聽得興趣盎然。