幸福游戲，優(yōu)化管理

張穎婷

《幼兒園教育綱要》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。我們在幼兒的常規(guī)教育中可以利用一些方法，使幼兒快速掌握生活常規(guī)，在減少教師的工作量的同時，保證幼兒安全和教育教學(xué)工作的順利開展。

一、幸福游戲——寓管理于游戲之中

1.多形式介入：關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性

教師要把握好介入的時機(jī)，必須先了解幼兒，觀察幼兒的行為、傾聽幼兒的愿望是非常重要的環(huán)節(jié)。教師在游戲活動指導(dǎo)時要善于把握指導(dǎo)的時機(jī)，善用、巧用語言，以培養(yǎng)幼兒在活動中的創(chuàng)造力。當(dāng)幼兒新接觸一些事物時，教師可以以“游戲合作者”的身份參與其中，用自己的行為潛移默化地向幼兒傳授一些基本的技能技巧。還要注意適時地啟發(fā)引導(dǎo)幼兒，以強(qiáng)帶弱、以小帶大，讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上探索新的方法，在不斷學(xué)習(xí)與探索中逐漸豐富幼兒的學(xué)習(xí)技能。

2.多渠道管理：尊重幼兒的個體差異

（1）有理可依，制訂計劃。

實踐活動離不開理論的指導(dǎo)。在游戲活動中，教師要以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、《學(xué)期兒童游戲》等書籍作為主要理論依據(jù)，制訂適宜本班的游戲活動計劃，合理安排游戲活動。

（2）注重反思，案例學(xué)習(xí)。

教師要善于反思學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮名師的引領(lǐng)作用和影響作用，開展豐富多彩的園本交流研討活動，從網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)驗交流中獲得發(fā)展，從而更科學(xué)、更有意義地促進(jìn)幼兒在游戲活動中的發(fā)展。

3.多元化投放：理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點

（1）縱向?qū)哟涡浴m應(yīng)不同年齡段幼兒的身心特點。各領(lǐng)域的游戲活動在量的分配上不是均衡的，游戲設(shè)置的側(cè)重點也各不相同。如低年齡班幼兒直覺行動思維占優(yōu)勢，注意的持續(xù)性差，一旦離開操作，他們的注意和思維就會發(fā)生轉(zhuǎn)移。因此，只有為他們提供一些生動形象、操作性強(qiáng)的活動材料，才能深深地吸引他們的注意力，讓幼兒主動地投入操作活動。

（2）橫向?qū)哟涡浴m應(yīng)不同能力水平幼兒的需要。教師要根據(jù)幼兒發(fā)展的不同需求，引導(dǎo)幼兒開展活動，因材施教，即在提供材料時考慮幼兒的個體差異，根據(jù)幼兒不同的發(fā)展水平提供相應(yīng)的材料，使每個幼兒都有適合的、感興趣的活動材料，都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如繪畫區(qū)投放各種不同的材料，能力強(qiáng)的選擇宣紙作畫，能力弱的選擇彩紙作畫，能力較強(qiáng)的選擇用彩筆直接作畫，能力較弱的用鉛筆作畫，便于修改。

4.多結(jié)構(gòu)操作：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

（1）對材料進(jìn)行添加，使材料得到多樣性的搭配。如在語言區(qū)加上幾張新穎的圖片，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖片編故事，甚至可以舉行一場故事大賽，進(jìn)行故事講演活動等，有利于幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)。

（2）對材料進(jìn)行組合，將不同的游戲合并到一起，以達(dá)到活動的延伸。如在科學(xué)區(qū)有過的彩色染料可以拿到美工區(qū)，美工區(qū)做好的物品可以拿到娃娃家和表演區(qū)等。

（3）對成品進(jìn)行布置，重復(fù)利用。當(dāng)幼兒完成區(qū)域活動后，會留下很多的作品，可以將這些作品重新整理、分配，用來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)造。如在美工區(qū)做的布娃娃，可以拿到娃娃家重新利用。

（4）以材料為媒介。通過提供材料的投放與變更方法支持和幫助幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)。用平行游戲或其他的游戲方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵝眩淖冇變簩σ延胁牧瞎逃械恼J(rèn)識，拓寬幼兒的視野，提高幼兒的想象力。

二、優(yōu)化管理——寓游戲于管理之中

1.游戲角色激勵法

游戲角色激勵法是根據(jù)孩子“愛模仿”的年齡特點，強(qiáng)化一些孩子正確的行為，以此激勵其他孩子向他們學(xué)習(xí)，以他們?yōu)榘駱樱亲詈玫膶崿F(xiàn)幼兒自我管理的策略。如班內(nèi)設(shè)置“小小監(jiān)督員”，有助于幼兒形成良好的成規(guī)。

2.游戲音樂提示法

用音樂的教育情境建立規(guī)則，不失為一種很好的暗示方法。如區(qū)域活動結(jié)束時，先播放一段舒緩的音樂，暗示幼兒整理材料，當(dāng)換到歡快的音樂時，暗示幼兒材料就要整理結(jié)束。由于音樂的渲染力很強(qiáng)，可以避免教師過多的言語指揮，使得幼兒較快地穩(wěn)定情緒，更好地進(jìn)入集體活動或?qū)W習(xí)活動中。

3.游戲環(huán)境熏陶法

杜威曾說：“這個人所處的整個情境決定對個人行為的控制。”游戲環(huán)境熏陶法是指將游戲常規(guī)要求以圖畫、照片、圖示等形式展現(xiàn)在孩子面前，用來提示孩子遵守常規(guī)的一種方法。如在圖書角張貼孩子安靜看書的照片，在洗手的地方將幼兒正確的洗手過程拍下并將照片貼出，使幼兒在環(huán)境的熏陶下自然養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過這樣的心理情境暗示，幫助幼兒建立活動規(guī)則，使幼兒在班級活動中有序、自如，形成溫馨、和諧、自主的班級氛圍。

4.游戲語言引導(dǎo)法

教師可以運用生動形象、風(fēng)趣幽默的語言，引導(dǎo)幼兒理解并遵守班內(nèi)常規(guī)。如為了讓孩子有序地歸放玩具和解決只丟不揀的問題，我自編了“玩具回家”的故事，讓幼兒了解每一種積木都有自己的家，它們不喜歡住在別人家里，爸爸媽媽找不到寶寶會著急。

5.游戲兒歌鞏固法

將常規(guī)教育內(nèi)容寓于朗朗上口的兒歌中，通過反復(fù)朗誦，達(dá)到鞏固的效果。如在幼兒進(jìn)餐的時候，說“小椅子，拉拉近，小小手，護(hù)飯碗，小調(diào)羹，舀一勺，低下頭，張開嘴，大老虎，啊嗚啊嗚來吃飯”，有了朗朗上口的兒歌和生動有趣的韻律，不用刻板地說教，這些常規(guī)便深深地印在每一位孩子的腦海里，并潛移默化地教育孩子。

6.游戲問題討論法

教師與幼兒針對班級常規(guī)中存在的問題，共同進(jìn)行分析、討論，從而改進(jìn)常規(guī)，這一方法更適合中大班幼兒。如玩大型玩具時的推推擠擠、玩區(qū)角游戲時的爭搶等，針對一系列游戲時產(chǎn)生的問題，和幼兒一起分析其中存在的危險與后果，共同制定玩的方法、規(guī)則，逐步形成良好的班級常規(guī)。

良好班級常規(guī)的建立是一種日積月累的工作，我們既不能操之過急，又不能時緊時懈。只有充分了解本班孩子的特點，運用科學(xué)的理論和實踐的經(jīng)驗，遵循平等性、一致性、適宜性、示范性的原則，才能探求最適合的做法。相信只要有心，就一定能讓常規(guī)這個法寶運轉(zhuǎn)自如，幫助我們更好地開展各項活動。

參考文獻(xiàn)：

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