語文味教學法在記敘文寫作教學中的應用

記敘文， 指以敘事、記人、寫景或狀物為主要內容，以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體。而記敘文寫作教學，就是教會學生如何把人物描寫得形象生動，如何把事情的經過描述得清楚有吸引力，如何把景、物寫得如在眼前，并能寄托自己的情感或志趣。寫好記敘文是中學生必須具備的能力。但是，就記敘文寫作現狀而言，初、高中存在著不同的困境：初中記敘文寫作是“一枝不秀”， 內容空洞、條理不清、中心不明確等突出問題成為學生和教師心中共同的痛;高中記敘文寫作是“自生自滅”，因考試原因而使記敘文寫作讓位于議論文寫作，而語文教師也普遍對記敘文寫作弱化處理。這樣的結果就根本無法實現記敘文寫作要求。

為了解決這個長期困擾師生的問題，不少研究者都在積極探索切實有效的記敘文寫作教學方法，主要有以下幾種：閱讀與寫作結合法（即“讀寫法”）、片段式訓練法、五段式作文法、“數碼故事敘述法”等。 這幾種方法，有的已經相對成熟，有一定的影響;有的雖然還在逐步實踐，也能給記敘文寫作教學帶來一些新起色。但是，目前的寫作教學研究基本還是游離于教法之外，有的是在教學資料（如“讀寫法”或“教材法”）、學生學習工具（如“數碼故事敘述法”）或者評價措施上做文章，有的則是退而求其次（如“片段法”、“五段式”），希望尋求逐漸突破。而在課堂教學的過程中，究竟應該采取怎樣的教法，這些研究還沒有告訴我們答案。本文將著重闡述語文味教學法在記敘文寫作教學中的具體應用，以期對作文教學提供更有價值的參考。

語文味教學流派創始人程少堂教授曾指出：“語文教學既要強調大道無形，又要強調大道有形。強調大道無形就是強調語文教學的藝術性，強調大道有形就是強調語文教學的規律性。語文教學的大道，是有形和無形的結合。”[1]所以，我們在進行記敘文寫作教學研究時，既要研究記敘文寫作教學和其他寫作教學上的共性，也要研究記敘文寫作教學本身的獨特性。“教無定法”，但是教法有優劣之分。在長期的教學實踐中，語文味教學法已經悄然成為一種內涵豐富、鮮活獨特的生命力頑強的教學方法。語文味教學法歸納出語文教學不可或缺的相對獨立又相輔相成的四大元素——語言、文章、文學、文化。這四個元素可以說“是語文教學系統的基本要素，而每一篇課文都是整個語文知識的全息元，或者說是語言與文章、文學、文化的有機統一。”[2]

對于記敘文寫作教學來說，“一語三文”的語文味教學法的“全息觀”把記敘文寫作放在語文學科的整體視野之下，有局部的細作精耕，也有全局的整體關照。

一、語言層面的運用

語文味教學流派認為，語言是整篇文章的基石和載體。對于記敘文寫作而言，語言的要求有兩個層次：準確和生動。

在這里，著重分析記敘文寫作中語言準確的必要性，而對于語言的生動則放到“一語三文”中的“文學”環節中加以分析。

應該說，記敘文語言準確的要求，在各種版本教材中寫作知識的表述是缺位的，人教版《寫作與說話》中對記敘文的寫作知識提出的語言要求就是四個字“生動形象”，其實，記敘文的寫作原本也有“平實”與“生動”之分，而現在只要求寫“生動的記敘文”，對于記敘文的語言要求有了拔高之嫌，抽掉了語言的平實之基。這好比對一個學習書畫入門的人提出齊白石等大家的要求層次，顯然是行不通的。因此，從寫作初步的要求上看，語言的準確是基礎。

記敘文寫作語言的準確，至少包含兩個方面：一方面是如實反映外生活，作文中不能出現“繁星滿天，一輪明月掛在天上”之類的一些不符合生活事實或事物邏輯的語言;一方面是如實反映內生活，寫記敘文要保證寫作態度的真實，要說真話抒真情，不虛情假意。我們認為，中小學記敘文寫作的本質，就是忠實地記錄生活，原則上不得虛構。

二、文章層面的運用

語文味教學流派對文章采用了這樣的解釋：“這里的文章，包括文章的信息（材料、意旨、感情等）、體式（結構、語體、體裁等）、技法（篇法、段法、句法等）。”[3]文章層面是整個中小學階段語文教學的重點，文章層面在寫作教學中就是要教會學生寫作時如何選材立意，如何結構全文，如何讓習作條理清晰結構嚴謹——重點是教會學生寫作時如何做到言之有物和言之有序。

1.言之有物是基礎。不容忽視的是，新課標要求“寫記敘性文章，表達意圖明確，內容具體充實”，各地中考都把“中心明確，內容具體”放在作文評分標準的第一位。要讓習作內容具體，這就需要引導學生寫作時重視細節描寫和修辭手法的運用。

王光祖、楊蔭滸先生主編的《寫作》中這樣定義細節描寫：細節描寫是對生活中具有典型意義的細枝末節的描寫，它是記敘性文章的最小描寫單位，可以說沒有精湛的細節描寫，就沒有真切生動的藝術形象，更談不上作品的真實感和藝術感染力。

而有些修辭手法或者寫作手法，例如比喻、對比、襯托等，則能激發讀者的想象，彌補直接描寫的局限，從而極大地拓展寫作空間。例如，《登徒子好色賦》對東家之子的描寫：“著粉則太白，施朱則太赤。眉如翠羽，肌如白雪，腰如束素，齒如含貝……”給人以無限想象的空間。

由此可見，細節描寫和修辭手法的運用是記敘文言之有物的兩大法寶。

2.言之有序很重要。要做到言之有序，首先要引導學生掌握記敘文基本的寫作順序——順敘、倒敘、插敘、補敘等，使習作脈絡清晰，波瀾起伏，富有吸引力;其次，記敘文寫作中常見的首尾呼應法、一線貫穿法、小標題串聯法、回環往復法、日記連綴法、五段式作文法等結構方式，也值得教師們引導學生學習并練筆。

三、文學層面的運用

語文味教學法對“一語三文”之中的“文學”作了如下闡釋：“這里的文學，主要是指作為一種語言的藝術，語文教學中的文學教學，主要探討語文文本中語言的情境化和個性化以及文學語言本身具有的形式美，以及如何運用語言手段刻畫文學形象等問題。”[4]文學環節的教學是要教會學生寫作時如何使筆下的文字富有美感和創意，如何讓自己的作文富有文采。這一環節的教學則可以從修辭手法、陌生化表達、表現手法的運用等方面展開。

1.修辭手法的運用可以讓筆下的文字富有美感

文學層面的修辭手法和文章層面的修辭手法的運用目的和作用不同，文章層面的修辭手法的運用是為了豐富寫作對象的內容，文學層面的修辭手法的運用則是為了美化筆下的文字。

修辭手法的運用，可以說和細節描寫相得益彰。古詩中描寫雪景的千古名句“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”由白雪覆蓋枝頭的情景聯想到梨花開放，運用了比喻的手法，給人以無限美感和言有盡而意無窮的意蘊。

2.陌生化表達可以讓筆下的文字富有創意

“陌生化就是對常規常識的偏離，造成語言理解與感受上的陌生感。”[5]此處的“陌生”一詞并無貶義，而是借以表達語言運用的創意給人帶來的新鮮感。例如，原句“蠟燭在燃燒”平淡無奇，如果改成“蠟燭在寂寞地燃燒”立刻煥然一新，“寂寞”本來是形容人的狀態的，這里用來修飾蠟燭燃燒的狀態給人眼前一亮的感覺。

作為創造性非常強的寫作活動，語言的陌生化追求，往往是寫作者傾注心血之處，正所謂“語不驚人死不休”。記敘文寫作應該鼓勵中學生在語言的創意上不斷追求，在錘煉語言中獲得語言審美的快感。

3.表現手法的運用能讓筆下的文字富有波瀾

表現手法主要有象征、抑揚結合、對比、托物言志、借景抒情、照應、懸念等。這些都可以作為文學層面的選點。

引導學生把作文寫得有波瀾首先是記敘文寫作真實性的需要。以表現手法中的“抑揚結合”為例，人性本身決定記敘文寫人要真實就要有波瀾，因為人都是有優點也有缺點的，所以寫好人不要神化（魯迅批評《三國演義》寫孔明近乎神），寫壞人不要鬼化（妖魔化）。

其次，將作文寫得有波瀾同樣還是審美心理的需要，應該引導學生采用一定的表現手法使得作文讀起來更有吸引力。例如，“懸念”的運用，能激發讀者的好奇心，平鋪直敘的文章只會讓人感覺一覽無余，索然無趣。

在訓練學生寫作記敘文的過程中，可以把寫作技巧分解為修辭手法、語言陌生化手法以及各種表現手法，并逐漸學會它們的綜合運用，學生有了這些“兵器”，化而用之，無意而用，就可以達到記敘文寫作訓練的目的了。

四、文化層面的運用

語文味教學法對一語三文之中的“文化”作了如下闡釋：“這里的文化，則主要指反映一個民族的思維方式、情感方式和行為方式的深層結構。”[6]文化環節的教學要引導學生挖掘寫作對象或者內容的文化內涵和深度。這一環節的教學可從三個層面進行。

1.可以進行不同文化的橫向對比。例如，林黛玉和朱麗葉對于愛有著截然不同的表達方式：林黛玉是含蓄內斂的，喜歡試探;朱麗葉是熱情奔放的，喜歡表白。她們的差異其實是民族思維方式和行為方式存在巨大差異的縮影。

2.可以是不同時期文化的縱向比較。例如，有一個有趣的經濟學理論，認為女人的裙子長度和社會經濟情況成反比。“裙邊理論”的提出者發現，上世紀20年代和60年代繁盛時期的美國，婦女普遍選擇短裙，結果股市也隨之上揚;相反三四十年代的經濟危機時，她們選擇穿長裙，市場也逐漸走低。也就是說，女人盛裝打扮、著裝性感是經濟大好的兆頭。

3.可以是挖掘寫作對象本身所具有的深層次的文化內涵。例如，中國古代女人的裹腳所包含的深層次的文化心理特點。女人裹腳首先是符合男尊女卑的社會地位要求，是為了滿足男人的保護欲和審美心理;其次也符合封建社會男主外女主內的社會分工模式。

教師進行文化層面的選點應該注意的是，在前三個因素一一滲透的基礎上，自然而然延伸出來，和前面的語言、文章、文學三個環節是一脈相承的。

當然，讓中學生記敘文寫作有意識地以文化視角去關照生活、觀關事物，的確是一個相當高的要求。但是，任何事物、人物的背后，都有文化立場的存在。以文化關照語文，這也是語文味教學法區別于其他語文流派的重要的特別之處。

我們在用“一語三文”教學法進行記敘文寫作指導時，既可以面面俱到，從語言、文章、文學、文化四個方面進行指導，即語文味教學法之常式;也可以靈活機動，擷取某一個方面進行挖掘，即語文味教學法之變式。總之，“一語三文”的舞臺非常廣闊，等待著我們大有作為，開辟出一番新天地。

附：語文味教學法之記敘文寫作指導教學常式設計

用細節描寫凸顯人物個性

設計者 向曉璐

教學目標

一、初步掌握用細節描寫表現人物性格的寫法

二、領悟寫作中表現人物個性的重要意義

課時安排：一課時

教學過程

一、用細節把人物性格寫像

1.你猜對了嗎

課前布置作文《我的同桌》

2.組長從本組的作品中任意選一篇練筆，讓其他同學猜寫的是誰。

3.各人把練筆交給被描寫的同桌，讓同桌寫上評語“像”或者“不像”。評語為“不像”的習作需修改。

二、用細節把人物性格寫細

1.比一比，哪段寫得好

選擇內容相似的，學生討論哪段寫得更好。

分析：寫得更好的段落是因為緊扣特點并很具體。

2.學習優勝習作的方法，修改自己的練筆，爭取寫得更“細”！

3.每組挑選出寫得最細的段落，上臺展示。

三、用細節把人物性格寫美

1.我是小記者

（1）由小“記者”，采訪剛才展示環節中被描寫的同學，采訪的問題是：“你喜歡描寫你的這篇文章嗎？為什么？”

（2）有不少同學說不喜歡。

原因：自我最欣賞的優點沒有被表現出來。

2.學習文學作品表現人物個性的手法

根據文段，歸納語言、動作、心理、外貌等細節描寫的方法和作用。

3.學生再次修改，展示能體現同學性格之美的佳作。

四、用有文化內涵的細節寫出人物的文化特色

1.由《背影》中的父親買橘子的情節和《走一步再走一步》中的父親鼓勵孩子自己爬下懸崖的情節體會中西方父愛的不同表達方式。

2.由林黛玉和朱麗葉的語言描寫片段，體會其中蘊含的不同文化特色。

3.學生再次練筆，試著表現出人物的文化內涵。

注釋

[1]程少堂《程少堂講語文》，語文出版社，2008年版，第213頁。

[2][3][4][6]程少堂《建構一種新的教學法：語文味教學法》，《中學語文教學參考》，2014年第2期。

[5]李宏偉，胡光美《漢語修辭中常見的陌生化形式及其表達效果》《長春理工大學學報》，2007年第3期。

（作者單位：深圳市南山區麗湖中學）