基于職業能力視角的中職應用文教學策略

王華

職業能力是一個人從事職業的最基本能力，主要包括學習能力、文字和語言運用能力、計算能力等，其中文字和語言運用能力很重要。應用文寫作是現代社會人們應對工作和生活所必須的一種職業能力，使用范圍遍及社會各個領域?！吨械嚷殬I學校語文教學大綱》基礎模塊要求學生掌握便條、單據、書信、啟事、通知、計劃等常用應用文的寫法，職業模塊要求學生掌握調查報告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應聘書等應用文的寫法，拓展模塊要求學生能根據職業崗位需要，寫作總結、說明書、記錄、海報、簡報等應用文。在這些應用文種中，與職業工作有關的專業應用文多達11項，要求學生能夠根據生活、職業工作的需要恰當運用。那么如何從學生職業能力出發，提高中職應用文寫作教學效率呢？

一、激發學生寫作興趣，引導學生主動參與

學生只有對應用文寫作產生了興趣，才能主動參與寫作學習和訓練。在應用文教學中，教師常采用“典型例文示范—基本格式分析—寫作要求講解—學生限時寫作”這種程式化模式，學生在課堂中的主要活動為聽講寫筆記和借鑒范文進行仿寫，導致課堂氣氛平淡沉悶，學生被動學習。這樣的應用文寫作教學，很難把寫作理論轉化為學生的實際寫作能力，學生一旦離開課本和筆記，就會無從下手，必然無法形成適應社會和崗位需求的應用文寫作能力。

在教學中， 教師應從中職學生學習基礎薄弱的實際出發，關注學情和心理特點，創設民主、和諧的學習氛圍，根據教學目標，結合學生的興趣點，精心安排和處理教學內容。要借助豐富多樣的互動、體驗活動，增加應用文寫作的趣味，增強寫作教學的真實感，調動學生的積極性，將學生思維集中到課堂教學主題，引導學生進入相應的學習角色和寫作活動中，有效實現教學目標。

二、結合專業特點， 明確學生主體地位

應用文寫作中，“用”是目的。毋容置疑，中職學生在應用文學習中最希望學到的是與自己所學專業相關聯，將來能夠在職業生涯中用得到，并且能有效提升自己職業能力的應用文種，所以在教學中要結合學生不同的專業特點與行業需要，突出重點，合理調整教學內容，確定恰當的教學目標，加強寫作教學與職業崗位的聯系，切實提高學生專業能力。

鑒于此，中職應用文教學在一年級進行完基礎模塊常用應用文寫作訓練后，在二、三年級的職業模塊和拓展模塊教學中，要緊密結合各專業特點和人才培養目標，認真分析和把握教材與專業的融會點，準確把握各專業崗位對應用寫作能力的要求，靈活處理各專業需求的教學內容，開展有針對性的教學。例如電子商務專業應注重市場調查報告、產品說明書、廣告的寫作教學;物流專業要注重經濟文書寫作教學;財會專業要注重財經類文書的寫作教學。教師在教學中還要隨著社會發展的變化，關注相關專業的新動向和新知識，不斷豐富和充實應用文教學資源，以更加切合學生專業發展趨勢，提高學生相關職業能力。

三、引入項目教學法，提高應用寫作教學實效

實踐性教學是職業教育的核心，集教、學、做一體的項目教學法，以工作過程為導向，將學習過程與工作過程相統一，融理論教學與實際操作為一體，有效激發學生的參與動力，提高教學實效。中職應用文寫作教學，也要緊密結合職業教育特色和技能人才培養規律，將項目教學法引入教學之中，將其作為重要策略，提高應用寫作教學實效。

在應用文教學中，教師要以現實工作需求中的某個項目作為任務，突破傳統教室的局限，模擬所需文種的工作情境，把課堂變成學生體驗職業崗位的現場，將學生工作所需要的相關應用文知識滲透在項目任務完成過程中，讓學生在項目實踐過程中掌握相關寫作技能。例如在公文寫作教學項目中，講解理論知識后，讓學生以小組形式分別負責文件草擬、核稿、校對、印發、收檔等任務，體驗行政公文的寫作程序和方法。在求職信寫作教學項目中，教師可通過模擬真實的招聘現場，張貼招聘信息，讓學生結合所學專業撰寫、遞交求職信和簡歷。實踐證明，應用寫作項目化教學從學生的認知規律和學習特點出發，構建了學生自主參與、協作探索的主動學習模式，能夠融合知識學習和能力轉化，把抽象的理論轉變為實在的操作技能，循序漸進，舉一反三，使學生形成相關職業能力。

四、開發寫作教育資源，擴大學生學習視野

要讓中職學生掌握適應工作崗位的應用寫作能力，只靠有限的寫作教學課時是無法實現的，教師還要創造條件，開發和利用寫作資源，延伸和拓展教學時空。可以讓學生參與學校各類活動中通知、方案、海報、啟事、報道等文體寫作。可以指導學生通過網絡、媒體關注應用文體，提高收集和處理信息的能力?？梢灾笇W生主動融入社會生活，通過寒暑假社會實踐、頂崗實習等活動，擴大學生學習視野，強化學生應用文寫作能力。

（作者單位：民樂縣職業教育

中心學校）