生本理念下的高中生物新課堂

于海芹

在生物課堂上，教師要突出以生為本的理念，全面構建生物新課堂，以加快課堂改革的步伐。那么，怎樣將生本理念滲透到生物課堂教學各環節呢？

一、以生為本，引導學生主動預習

培養學生自學能力是新課改的要求之一。那么，應該如何引導學生自學呢？教師可以在生本教育基礎上，以任務作為牽引，引導學生融入任務，高效完成預習。在預習中，學生主動學習，能動性得到發揮。當然，僅設計預習任務還不能將學生的積極性完全調動，教師還必須注重對預習的檢查。例如：在學習“細胞分化、衰老和凋亡”一課時，教師設計了預習任務，促進學生主動預習。本課學習的主要內容是細胞分化、細胞的全能性、細胞衰老和細胞凋亡。針對這四個內容，教師依次設計不同的問題，讓學生進行針對性預習：多細胞生物通過受精卵發育而來。請思考生物體內為什么會有不同形態、功能又有所不同的細胞呢？高度分化的植物細胞還能不能發育成完整的植株？為什么？人類會變老。細胞也會像人類一樣變老嗎？細胞會不會自殺？設計對應的問題，學生預習起來更有針對性。第二天的課堂展示上，教師以隨機抽問，或是集體互動的方式檢查預習效果。

二、以生為本，創新生物課堂導入

以生為本理念下的生物課堂不能像以往那樣以簡單問候、復習等方式來導入，教師必須在導入環節突出學生的能動性，讓學生參與進來。因此教師需要思考：如何才能創新導入，真正貫徹以生為本理念？教師可以采用問題導入、對話導入、趣味導入等方式實現導入的改革與創新。例如：在學習“探索遺傳物質的過程”一課時，教師以趣味導入方式成功導入新課。本節課主要學習的內容是DNA是遺傳物質。為了增強生物課堂趣味性，教師利用有趣的方式導入學習。教師提問：種瓜得瓜，種豆得豆。龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞。其中蘊含什么生物學知識嗎？此時，學生開始有了學習的興致。教師繼續提問：種下瓜，能長出豆子嗎？龍能生出鳳嗎？教師問完，有學生開始發笑。但是，笑過之后，學生主動思考：老師葫蘆里賣著什么藥？隨著教師的停頓，學生開始探討，課堂其樂融融。從這個案例中可見，教師利用熟悉的句子，引出遺傳物質的學習，取得很好的效果。當然，教師在利用句子闡述時，需要融入情感，調動氛圍。

三、以生為本，改革生物教學方法

以往的生物課堂教學以教師講解為主，未能突出學生主體地位。為了突出生本教育，教師必須改革生物課堂教法。以生為本，要求教師著眼于學生探究能力、合作能力的培養。只有學生會學習，教師的教才是到位的、有效的。例如：在學習“關注癌癥”一課時，教師設計與學生相關的問題，為學生的合作學習搭建平臺：請探究癌是如何產生的？引起細胞癌變的致癌因子有哪些？請舉例說明。在平常的生活中有哪些因素可能導致癌癥的發生？如果不幸得了癌癥，你會怎么辦？以上探究任務的設計從癌癥的產生，到致癌因子的舉例，再到生活中可能導致癌癥的發生因素，最后到假設患了癌癥，層層深入，引導學生逐層學習。學生在合作學習時，交流自己的觀點。學生相互傾聽、質疑;學生相互合作、交流。當然，當有不和諧的現象產生時，教師要及時進行調控。等合作探究結束，小組再呈現學習成果。在這個案例中，教師結合教材內容，將學習要點隱藏在問題中，讓學生以合作探究形式完成。

四、以生為本，搭建動手實驗平臺

傳統的實驗教學基本是教師“自演”，學生不幸淪為“觀眾”。以生為本理念下的生物課堂要求教師為學生搭建動手實驗的平臺，以讓學生的實驗能力得到提高為目的，深化對生物知識的理解。例如：在“細胞呼吸”一課，教師給予了學生分組動手實驗的機會，實驗前讓學生思考：為什么在試管中加入少量石蠟油？燒杯中的水溫上升。這說明了什么？將橡皮塞打開，能夠聞到酒味。請問這又說明了什么？通過實驗，你能說說需氧呼吸和厭氧呼吸的區別和聯系嗎？學生注意觀察實驗，認真按照實驗步驟進行。一定的問題可以驅動學生認真實驗，相互配合。學生在實驗時，也能享受到自己操作的樂趣。給予學生動手實驗的機會，讓學生主動起來，學生的學習興趣會有更大的提高。

以生為本就要給予學生參與課堂和主動學習的機會。教師可以從引導學生參與評價、設計實踐活動兩大方面突出生本教育。以生為本并不是要求教師“全程放手”，教師還必須做好引導工作。

（作者單位：江蘇清江中學）