科學保教 呵護成長

王春燕

兒童的需求

兒童是學前教育的最大當事人，只有以兒童的視角看待問題，才能了解科學保教活動中兒童的需求。

基本的人權。這種生命的權利在兒童身上最首要的體現(xiàn)是獲得照料和保護的需要。每個兒童都有發(fā)展的權利，兒童的發(fā)展一日千里，身心不斷成熟，在成長的過程中兒童有相應的知情權和選擇權。每個兒童都有學習的權利，兒童需要通過不斷學習來獲得相應的發(fā)展，他們有權利獲得主動學習的意識和有效學習的方法。兒童有游戲的權利，他們需要通過游戲來釋放天性，體驗成長的快樂。不給兒童提供游戲的時間、空間，不給兒童管理自己游戲的權利，就培養(yǎng)不了能夠管理自己游戲的兒童。兒童有“承擔責任”的權利（包括在自我服務、家庭生活、勞動等方面承擔責任），兒童只有在不斷獲得承擔自我責任和社會責任的前提下才能獲得可持續(xù)發(fā)展的社會生存品質。

享有快樂的需要。兒童是“自然之子”，有不同于成人的生存狀態(tài)、生命特征和生活方式。自然中的兒童充滿生機和活力，童年應是無憂無慮、沒有壓抑的。這是自然之子對生活的基本要求。教育實踐中，種種有悖兒童“快樂需要”的行為時有發(fā)生。過早的知識教育讓兒童現(xiàn)在的生活成為未來的犧牲品，過早地成人化、早熟。無法體驗生命情感的豐富，不能感受生命價值的豐滿，這些都讓兒童“快樂”成為一句空話。沒有對生命情感的體驗，就難有對真理的追求；沒有被感動過的童年，就不會有充實、完滿的內(nèi)心世界。我們想要捍衛(wèi)童年，先要還兒童“快樂”。

追求個體發(fā)展的需要。兒童身心各方面是一個有機的整體，“完整的兒童”是指身體、智力、情感、社會、審美等各方面整體發(fā)展的兒童。社會應該承認兒童這些發(fā)展的需要，盡可能為兒童的需要創(chuàng)設相應的條件與環(huán)境，讓兒童在社會條件能滿足的前提下獲得應有的發(fā)展。兒童的發(fā)展是個性與共性并存的，兒童個性的發(fā)展，有些特性與共性一致，有些特征在發(fā)展速度上會超前或滯后于共性，對兒童個性的尊重是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的前提。兒童在情感、個性、意志等各個方面都存在著差異，我們要真正實現(xiàn)尊重兒童個性和人格就需要打破 “齊步走”的統(tǒng)一模式，根據(jù)兒童的個體情況創(chuàng)造性地實施教育，為他們提供開放的時間、空間、材料和環(huán)境。

“我們”的行動

這里所說的“我們”，不僅僅指幼兒園教師，還包括家庭、社會和國家層面。

尊重兒童發(fā)展的規(guī)律。盧梭說過：“在宇宙的秩序中，人類有它的地位；在人生的秩序中，童年有它的地位。應該把成人看做成人，把孩子看做孩子。”過去許多家長和教育者常常無視兒童的年齡特征和興趣特點，對兒童實行拔苗助長式的教育，把他們看來有用的、現(xiàn)成的、可靠的知識和答案灌輸給兒童，以期在極短的時間內(nèi)把兒童培養(yǎng)成“冠軍”。我們不等兒童先走起來，便想讓他們跑起來；我們不等兒童理解，便把我們認為有用的知識塞給兒童；我們不等兒童嘗試，便急于把現(xiàn)成的結論告訴兒童；我們不等兒童思考、探究，便把我們認為可靠、正確的知識教給兒童；我們不顧兒童有個別需求，便急于維持全班步調一致的活動步驟，這樣的教育方式忽視了兒童真正的興趣、需要、接受能力和可承受的負荷。

兒童是成長的主體，成人是無法替代他們生長的。教育應著眼于兒童內(nèi)在認知和發(fā)展的過程，而不是某種預先確定的學習結果：關注兒童學習與發(fā)展的整體性；尊重兒童發(fā)展的個體差異；理解兒童的學習方式和特點；重視兒童的學習品質；兒童是幼兒園保教出發(fā)的原點。

推行科學的保教活動。幼兒園是國家對兒童實施科學教育的重要陣地，為了推動我國學前教育良性發(fā)展，國家陸續(xù)出臺有關政策規(guī)范。要真正落實科學保教，必須實現(xiàn)以下幾點要求：

首先，樹立幼兒園“一日活動皆課程”的思想。兒童的生活、運動、學習和游戲囊括了其在園的所見、所聞、所做和所經(jīng)歷的方方面面，幼兒園應合理整合各方面教育內(nèi)容，有機地綜合生活、游戲和學習等各項活動，并自然滲透于幼兒園一日生活之中，教師要將保教的目標和內(nèi)容全部滲透在一日生活的全部活動中，對幼兒園保教工作形成清晰的認識。

其次，明確五大領域關于兒童學習發(fā)展的基本內(nèi)涵。五大領域涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術，既是兒童最基本、最重要的學習內(nèi)容，也是兒童發(fā)展最基本、最重要的方面。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》從五大領域描述兒童的學習與發(fā)展，每個領域按照兒童學習與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容又劃分為若干子領域，這是科學保教的內(nèi)容體現(xiàn)。幼兒園保教工作要樹立起以質量為核心的教育發(fā)展觀，注重教育的內(nèi)涵式發(fā)展，明確五大領域關于兒童學習發(fā)展的基本內(nèi)涵。

第三，建立課程管理的機制保障。幼兒園的保教活動主要通過課程實現(xiàn)，幼兒園課程管理者的良好規(guī)劃、設計與執(zhí)行，能保證課程在幼兒園的正常運行，能使課程目標、內(nèi)容、實施及評價等課程要素科學、合理、規(guī)范，能為幼兒園課程高效、高質量的開展提供必要的保障機制。從某種意義上說，園長的課程領導力決定課程管理的水平，而課程管理的成效和課程實施質量保障機制的健全，則決定了科學保教的實際質量。

第四，為科學保教提供豐富的課程資源。幼兒園的課程資源是整個課程建設過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“兒童的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足兒童通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要”。豐富的裝備材料是課程資源的重要形式，是幼兒園進行科學保教的物質載體和實現(xiàn)手段。幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和兒童讀物，為兒童自主游戲和學習探索提供機會和條件，保障科學保教工作的順利開展。

第五，建設高素質的幼兒園教師隊伍，確保科學保教的順利實施。《幼兒園教師專業(yè)標準》要求幼兒園教師要“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力；研究兒童，遵循兒童成長規(guī)律，提高保教工作專業(yè)化水平”。幼兒園教師是保教工作的直接實施者和承擔者，他們是實現(xiàn)科學保教的中堅力量。教師素質的高低直接關系到保教質量的優(yōu)劣，直接影響著課程實施的效果和兒童的發(fā)展，教師專業(yè)化與科學保教相輔相成。教師在實踐中的反思、成長能更好地推動保教工作的開展，反過來，保教工作的科學實施也有助于教師更好地走向專業(yè)成長。