教師示弱學生強 倒退一步又何妨

夏幫青

1 教學示弱藝術的內涵

曾經看到這樣一個故事：瑞典人克洛普以登山為生。1996年春，他騎自行車從瑞典出發，歷經千辛萬苦，來到了喜馬拉雅山腳下，與其他12名登山者一起登珠峰。但在距離峰頂僅剩下300英尺時，他毅然決定放棄此次登峰，返身下山。那意味著前功盡棄、功敗垂成啊。而他做出這個決定的原因在于，他預定的返回時間是下午2點，雖然他僅需45 min就能登頂，但那樣會超過安全返回的時限，無法在夜幕降臨前下山。同行的另外12名登山者，無法認同克洛普的決定，不聽他的勸告，毅然向上攀登。雖然12名登山者中的大多數到達了頂峰，但最終錯過了安全返回的時間，葬身于暴風雪中，讓人扼腕嘆息。克洛普經過對惡劣環境的適應，在第二次攀登中輕松地登上了峰頂。這一典故告訴人們：要成功，有時也要學會妥協。克洛普敢于示弱，審時度勢，把握全局，最終攀上了成功之巔。

示弱直意為暴露弱點，又被引申為放低位置、降低姿態，在他人面前謙虛、謹慎。心理學研究表明，看似強大的心理攻勢面前，人們也不一定會作出讓步。而示弱有時卻能獲得人們的理解，反而更能獲得生存和發展的空間，這就是心理學上的示弱定律。示弱不僅是一種行為方式，更被看成是一種人生態度和處事智慧。如老子在《道德經》中所提到的“弱之勝強，柔之勝剛，天下莫不知，莫能行”。

教學示弱藝術就是教師通過在教學過程中，暴露或展示自身弱點的方式，是教育教學藝術中必不可少的招術之一。俗語說“退一步柳暗花明，退一步海闊天空”。看似教師退一步，實則教育進一步。示弱可更好地達成教學目標。

2 教學示弱藝術的魅力

2.1 示弱，營造和諧的課堂氛圍

現代教育理論認為，教育的本質是交往，是師生心境的開放，是主體性的凸現。教師若能去除“師道尊嚴”，主動走到學生中間，以一種朋友的身份向學生求教，親切地點頭、微笑、搖頭、皺眉都會構成一種寬松愉快的氛圍，拉近教師和學生之間的距離。這樣既營造了快樂的課堂氛圍，也使師生關系更加友好。教師適時向學生示弱，表現出與學生相互學習、共同切磋的態勢，以學習成員的身份與學生一起參與到學習的過程中。通過與學生的交流互動，使學習過程成為師生分享探究的過程、獲得成功的過程、戰勝困難的過程。師生心靈相通，精神交融，學生學習的積極性則會倍增，學生就會主動與教師交換思想，從而有效地提高學生的認知水平和情感體驗。營造民主寬松的教學環境，首先要把學生當作“人”，當作活生生的生命看待，而不是當作認識體。教師要從心底里尊重學生，和學生建立一種民主、平等的師生關系，少輕視，多尊重;少訓斥，多鼓勵。其次要鼓勵學生解放思想，大膽質疑，實現與學生平等交流與對話，敢于承認自己的不足，敢于面對學生的挑戰，寧可讓學生帶著問題出教室，也不能讓學生走出教室什么問題也沒有。

如在學習“遺傳”一節時，教師可以布置學生開展“家系中遺傳性狀調查與分析”，學生事先設計好調查方案，包括：調查什么性狀？如何進行？調查登記表包括哪些內容？調查幾代？如何畫遺傳系譜圖……然后教師要求學生分組實施調查，并匯總調查結果，最后按照“問題—假設—實驗—分析—結論”的科學研究基本方法，對所調查的遺傳性狀進行分析研究，形成調查報告。在這一過程中，學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識變成主動探究知識，既讓學生學習了生物學知識，又學會了科學探究的方法。這樣不僅能激發學生的學習興趣，培養學生運用生物知識的能力，還能培養學生的競爭意識和創新精神。

適時的“示弱”，能讓教師變得不再是威嚴高大，學生不再是軟弱嬌小，從而實現教師和學生在人格上的平等。

2.2 示弱，促進學生主動思考

心理學實驗表明，現在很多學生的自信心非常脆弱，在其成長階段，尤其需要教師的精心呵護和培養。此時此刻，如果學生的面前有一位博學的教師，那么，他們的自信心一定會隨著時間的推移消逝，學生的能力會因不愿嘗試失敗、不愿顯示無能而退化。

課堂上，對每種類型的題目，如果教師提出明確的要求，都做出詳細的分析，都把正確答案算出給學生，那學生則會產生依賴心理，遇到難題就不會主動探究，所以要讓學生克服學習中的依賴心理，養成自主思考的習慣。教師可以選擇合適的機會向學生“示弱”：“這個問題老師也不太清楚。你能告訴老師嗎？”“談談你的看法，老師很想知道。”“這道題怎么畫圖理解，你能教教老師嗎？”“別人說這道題有兩種解法，我怎么只想出一種呢？”“我還是不太明白，是不是老師年紀大了，有點反應遲鈍了？”……

教師通過適時的示弱，讓學生學會分析，綜合題目中相關的信息，經過有效的交流，掌握解決問題的策略，這樣，學生的學習能力才會提高，學習信心才會增強。

2.3 示弱，培養學生質疑精神

德國教育家第斯多惠認為，教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學中，教師發揮過于出色，會使學生心理感到壓抑，反映遲滯;會使學生信心不足、自卑心強，從而懷疑自己的學習能力，那就更談不上質疑了。教師有意地“示弱”，可以使學生認識到教師也有不會的問題，教師也會有錯，從而增強信心、找回自我，也使得學生敢于向教師提出問題，敢于以懷疑的目光去看待周圍的事物，而這些是很重要的。教育正是要喚醒學生身上的一些特質。教師遇到問題敢于示弱，讓學生自己去思考，久而久之，學生的腦瓜就會靈活。

例如，淀粉遇碘液變藍色，是學生熟悉的現象。教師可有意演示如下實驗：取一粒糯性甜玉米（內含支鏈淀粉）作為實驗材料，把玉米種子縱向剖開，向切面上滴加碘液時，胚乳部分變成紫紅色。這與學生掌握的常識是相悖的，教師假裝困惑。師生共同拉開了探究“碘液在不同種類淀粉中呈現顏色”的序幕，從而使學生對淀粉的種類和結構有了更深刻的認識。

3 教學示弱藝術的展示策略

3.1 真坦白，巧面對

帕克·帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中提到：“我們習慣的診斷方法，允許我們靠責備受害者，來忽視我們的弱點和無能。”教師在面對自己的弱點和無能時，存在著一種恐懼：教師自己都極少承認的一種內心恐懼，這種恐懼驅使著教師，在面對不知時做出違背心靈的反應。有位教師在講述生物分類檢索表的使用時，一位學生在聽完講述后突然拿出一張明信片，詢問教師該明信片上的植物的種類。對于數以萬計的生物種類，就是研究生物分類的專家也不可能全部認識，作為中學教師不認識也是很正常的事情。有的教師出于內心的極度恐懼，怕自己的不知會被學生當作是無能，便會采取敷衍了事的做法隨便說一個名稱，搪塞學生的提問。然而，那位教師當時就回答：“你能活學活用，真不錯。但老師一時還不能根據明信片上的照片回答你的問題，因為檢索方法的運用需要對植物的結構進行仔細的觀察，你所給的圖片信息還不夠，不過下課后我會幫你想辦法查詢。”案例中的教師敢于放下自己的架子，由衷地稱贊學生，不但不會降低教師在學生心目中為人師表的形象，反而會讓教師的魅力倍增。

3.2 善利用，啟生趣

教師坦誠自己的不知，并真誠地展現給學生，學生學習的積極性會被最大限度地調動起來。此時，學生驚訝于教師也有不知的時候，并竊喜教師也有輸給自己的時候。英國著名哲學家羅素有一次在哥倫比亞大學發表演講后，沉思良久仍不能回答學生的提問。然后，這位偉大的學者便真誠地對那位學生說：“你提出的問題非常好，但是我沒有能力回答這個問題。”可見，大師、名家也有“不知”，而且能夠坦然承認這種“不知”。這種“不知”是一種境界——在眾目睽睽之下，不做作，不遮掩，能夠說出“我不知道”。大師的這種坦誠在無形之中微妙地喚醒學生的求知欲望，學生會暗忖：“大師都不知道，我要知道的話，就可以超過大師了。”同樣地，這時教師要善于利用學生對知識的渴求和超過教師的欲望，激發學生的學習興趣。有一次，筆者在“酶的作用和本質”課上，無意識地提到了唾液中含有唾液淀粉酶，一個平時不大發言的學生說：看來唾液這東西還特有用，應當把它當作營養物質。“老師，我們可不可以只吞咽唾液而不攝取蛋白質呢？”這真是小兒科的問題。班上其他學生開始哄然大笑，心想那么簡單的問題都要問老師。但看這位學生真誠的樣子，教師靈機一動，讓笑的學生先說說自己的看法？不出所料，笑的學生中多數認為：人不可能用唾液代替蛋白質，因為生活中人人都要攝取蛋白質。教師一步步引導學生，“我也不能完全解釋清楚，我們一起想行嗎？”這時明顯看到提問的學生自信起來了，那眼神告訴我：老師也有不懂的東西，看來我的問題提得有水平。這樣，全班學生行動起來，并把前面細胞器那節的知識學得更活了。從那節課后，明顯感到提問的學生對生物學很感興趣了。

3.3 故呈現，共求知

在課堂教學中，教師可以故意示弱來調動學生探索知識的積極性。當然，教師的故意示弱也是對教師表演技能的考驗。如果教師的故意示弱被學生看穿，學生不僅不會積極配合教師表演，還會認為教師小看自己，從而產生逆反心理。所以，在故意示弱前，教師要充分考慮學生群體的認知發展狀況，深入了解學生個體的情感需求，并要與學生建立和諧民主的師生關系。在教師故意示弱的過程中，教師要表現得很自然，不能帶有極易被學生察覺的掩飾痕跡。例如，在做生物組織中蛋白質的鑒定實驗時，教師故意先加入雙縮脲試劑B液（質量濃度為0.01 g/mL的CuSO4溶液），然后加入A液（質量濃度為0.1 g/mL的NaOH），結果試管中并沒有出現預想的紫色，而是出現藍色。教師假裝“江郎才盡”的模樣，對學生說：“豆漿中不含蛋白質。”這時愛思考的學生說：“豆漿中不可能沒有蛋白質。我來做來試試。”這時，學生就按照教材提供的順序分別加入了雙縮脲試劑A液和B液，試管中出現紫色，由此否定了教師的說法。教師可趁機引導：“為什么要先加入雙縮脲試劑A液，后加雙縮脲試劑B液？”學生通過分析討論，就把雙縮脲試劑與鑒定可溶性還原糖的斐林試劑區分清楚了，對教材中的基礎知識掌握更加牢固，同時表現出對該實驗探究的濃厚興趣。

“教師示弱”，不是教師真的弱;“教師示弱”是為了讓學生“變強”，是為了把學生推到自我學習的前臺。教師的“示弱”，不是為了保護我們自己，而是在保護學生的自信心，激發學生的學習興趣。教師的“示弱”，是智慧的載體，是在恰當的時候給學生提供“逞強”的機會，是讓學生在各種各樣的鍛煉中提升自信，張揚個性，合理發展。教師的“示弱”，是巧妙地、有心地、適時地向學生展示的“弱”與“無助”，學生卻因為教師的“弱”與“無助”，一下子就能煥發起自身內在的“被需要”“被信任”，學生反而變得更自主、更自信、更有責任，變得比以前更愛思考、更會質疑……