情感介入，透析文本語言內(nèi)涵

徐相斌

文本閱讀形式多樣，語言透析更是奧妙無窮。怎樣有效地透析文本語言的內(nèi)涵指向？筆者認為以下幾種方法可以讓學(xué)生情感適時介入，從而破除因時間和空間所造成的感情、思想鴻溝，更好地領(lǐng)悟作者筆下語言的真意。

一、利用音樂體驗情感

音樂是最能表達內(nèi)心感情的媒介之一，能使人與之產(chǎn)生共鳴，解其真意。所以，在涉及到語言情感方面教學(xué)的時候，教師可利用音樂來教學(xué)。尤其是在進行詩歌教學(xué)的時候，更不能忽視音樂這一“感情傳遞員”的作用?；蛞耘c文本感情基調(diào)相同的音樂進行導(dǎo)入，或?qū)⒁魳纷鳛槔首x背景進行有感情的朗讀。無論是哪一種，都是學(xué)生感情蓄積的殺手锏，有感情作為指導(dǎo)，學(xué)生更容易攻破詩歌語言關(guān)。

如《周總理，你在哪里？》，這首詩感情豐富、細膩，反映了作者及千千萬萬個中華兒女對周恩來總理的深切懷念和崇敬之情。但是由于時間和空間的距離，現(xiàn)在的初中生很難理解詩中對周總理強烈特殊的感情。那么如何利用有限的課時，塑造一位“鞠躬盡瘁，死而后已”的總理形象，又如何在激發(fā)他們對總理懷念、崇敬之情的同時，去教化他們，培養(yǎng)其高尚的道德情操？

這首抒情詩所表現(xiàn)出的感情基調(diào)是哀婉、悲傷、沉重的，教師可以找一些與這樣的感情基調(diào)相一致的音樂，利用音樂導(dǎo)入課文。例如，教師可先播放《英雄的黎明》這首帶有革命性質(zhì)的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生傾聽音樂、蓄積情感，又予學(xué)生以感情的導(dǎo)向。換句話說，音樂是感情的積淀，也是感情由弱到強的過渡。

師：“同學(xué)們，你們認為這首音樂最終想向我們袒露什么？”

生：“聽這首音樂，腦海中呈現(xiàn)一個畫面，黑暗中，一個英雄的形象邁著堅定的步伐，帶領(lǐng)人們走向黎明?！睂W(xué)生迸發(fā)出豐富的情感，從音樂中體悟到英雄的形象。這時，教師再導(dǎo)入新課：“現(xiàn)在我們就來具體看一下這位人民的公仆、世界的英雄——我們的周總理。”

對音樂的欣賞使同學(xué)們獲得了情感蓄積，為更好地學(xué)習(xí)該詩奠定了情感基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境蓄情解意

心理學(xué)一般認為，人的情感總是通過一定的情境孕育而出的。所以，在語文教學(xué)過程中，教師可依據(jù)文本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)，利用情境對感情的觸發(fā)效應(yīng)，讓學(xué)生由境入情，由情曉理。

如散文《柳葉兒》，作者通過柳葉兒寫那個特殊年代的特殊感情，但生活在今天的初中生對此根本無法想象，很難調(diào)動學(xué)生的情感體驗。這時，教者可用多媒體展示那個饑荒年代的紀錄片創(chuàng)設(shè)情境：1960年至1962年，中國經(jīng)歷了非常嚴重的大饑荒，到處是饑餓的人們，骨瘦如柴的身體，渴望食物的眼神；還有餓死街頭的孩子、老人；沒有吃的，人們到荒郊野外去尋找野菜，把樹皮一點一點剝下來放在盤子里……畫面配合深沉的講述，同學(xué)們在觀看紀錄片的過程中，自然被這些真實的場景打動。這使得學(xué)生蓄積情感，為對該文“苦中略帶些澀的滋味”理解奠定感情基礎(chǔ)，從而破解該散文教學(xué)的難點。

三、結(jié)合情思透析內(nèi)涵

語言文字是承載作者內(nèi)心所有感情和思想的媒介，尤其是詩歌，每一句、每一言都是極為謹慎和精練的。對于詩歌的理解，我們首先是從宏觀的角度著眼，粗略地了解該詩的情感走向和感情大意，然后再從大處過渡到小處，對詩中的字句做具體的分析。最后才能上升到誦讀，因為誦讀是針對字句的，每一字的輕重拿捏，每一句的急促緩和都需要學(xué)生把握。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情思分析語言，介入情感再誦讀全文。

如《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)，通過分析，學(xué)生已經(jīng)基本了解它的情思走向：送別詩，邊塞送別，依依惜別。但這種膚淺的套路式的理解是不夠的，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情思朗讀以加深對詩歌的理解。特級教師黃厚江在處理時，故意用一種低沉哀婉的聲調(diào)朗讀前四句，似乎是營造了一種送別前的清冷悲涼的氛圍。然后讓學(xué)生評價這樣朗讀如何，學(xué)生覺得不能這樣讀，詩人生活在盛唐，當(dāng)時的男兒都主動要求到邊塞建功立業(yè)，應(yīng)該要讀出一種大氣、豪氣，也就是朗讀本詩時要讀出感傷中有豪邁。再讓學(xué)生找其它體現(xiàn)豪邁的詞句，學(xué)生很快找到了“紅旗”句，最后在師生富含強烈感情的誦讀中領(lǐng)悟了詩歌內(nèi)涵，把課堂推向高潮。

情感是挖掘?qū)W生潛能的催化劑，感情充分地介入才能很好地理解文章內(nèi)涵，并抵達學(xué)生的心靈。但如何蘊藉學(xué)生的情感，這需要教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體的同時，精編教學(xué)方法并輔以引導(dǎo)。介入、引導(dǎo)何時為適時、何量為適度，這需要教師的智慧預(yù)設(shè)和靈動生成，更需要在長期的教學(xué)實踐中摸索并加以總結(jié)。

（作者單位：海安縣角斜鎮(zhèn)角斜

初級中學(xué)）