巧設文本“課眼” 優化文本對話

宗華

打造高效的課堂是當前教育界的一個熱門話題。在初中語文課堂教學中，高效課堂的重要標志是在45分鐘的課堂教學時間里，學生能夠與文本進行有深度與廣度的對話，從而實現各項語文能力的提高。引導學生與文本的有效對話，如果缺乏一個“聚焦點”，學生的文本對話是零散的、沒有系統性的，這自然與“高效”背道而馳。而“課眼”則能夠有效地把學生與文本之間的對話進行“聚焦”，對于學生高效理解文本、感悟文本有很強幫助作用。所謂“課眼”，就是指一篇文本中最能體現文本內涵、最能呈現文本意境、最能彰顯文本情感的字、詞、句，在初中語文閱讀課的教學中，巧設“課眼”能夠促使學生順暢地切入文本，能讓他們循著“課眼”深入文本、理解文本，從而實現文本對話的高效化，可以說巧設“課眼”是優化文本對話的金鑰匙。

一、設置“標題課眼”，解讀文本內涵

所謂“標題課眼”就是指從一篇課文標題中最為關鍵的字詞入手設置的“課眼”，“標題課眼”對整篇課文內容往往具有一定的總結性與概括性。在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于根據課文標題要設置“標題課眼”，通過“標題課眼”的設置來預設教學流程，引導學生以“標題課眼”為切入點對文本進行激情猜疑、釋疑細讀，在這個過程中感知文本的大致內容，進而探究課文標題與課文內容之間的內在聯系，從而實現對文本內涵的深入解讀。

例如，《變色龍》（蘇教版初中語文八年級下冊）這一篇課文是緊扣一個“變”字展開小說情節的，因此，可以從題目中的“變”字來設置“標題課眼”。通過“標題課眼”引導學生在閱讀文本的基礎上討論奧楚蔑洛夫處理這件案子時發生了幾次變化，讓他們在小組內通過列表的方式體現出這一種變化；在此基礎上結合“標題課眼”來引導學生深挖主人公“不變”的本性是趨炎附勢，媚上欺下。這樣，學生在“標題課眼”的引導下，對文本的閱讀能夠做到重點突出，不蔓不枝，從而對文本的內涵進行有效解讀，從而實現文本閱讀的高效化。

二、設置“線索課眼”，厘清文本脈絡

所謂“線索課眼”，就是指從一篇課文的線索出發所設置的“課眼”，是一篇課文的結構體現與布局外顯形式。在初中語文教學中，要善于設置“線索課眼”引導學生厘清文本的脈絡，這樣，就能夠讓學生從“線索課眼”入手，在文本對話的過程中把握文本的基本結構與推進方式。

例如，《背影》（蘇教版初中語文八年級下冊）這一篇課文，朱自清是以“父親的背影”為線索展開描寫的。教學中，可以設置“在這一篇課文中一共寫了幾次‘父親的背影’、作者每次看到‘父親的背影’有什么不同的感受”這一“課眼”這樣，就能夠引導學生在閱讀的過程中對這一篇課文的基本結構進行把握，并在此基礎上深入理解文本所體現的思想和內涵；還能迅速把學生引入到文章深處，使師生之間的信息交流、思想交流、情感交流，以及學生的各種思維活動不斷地有序、高效地進行。從而能夠對文本進行層次性的解讀。

三、設置“細節課眼”，理解文本情感

所謂“細節課眼”，就是根據一篇課文的細節之處設置的“課眼”，是文本中最為精彩的“血肉”，也是文本深邃主旨的體現。教學中，教師要善于根據文本的細節設置課眼，并以此為切入點引導學生在文本對話的過程中理解文本所蘊含的豐富情感。

例如，李商隱的《夜雨寄北》（蘇教版初中語文八年級上冊）中“巴山夜雨漲秋池”這一詩句，從表面上分析，僅僅是起到即景點題的作用，但細細品味卻不難發現，這一句詩句把詩人歸期未有期的沉痛情緒活化了。特別是其中的“漲”字，寫出了詩人“滿池”的傷感。教學時，引導學生對“漲”字進行對比賞析就能讓學生感受到“漲”字的傳神。比如將“漲”字替換成“滿”字。學生通過對比賞析就可以發現，如果換成“滿”字，這一句詩句就是僅僅寫景了，而用“漲”字能夠把作者此時的相思之情與悲痛之情進行渲染。獨在他鄉的李商隱，是秋天，又是深夜，又是夜雨，本來就很傷感了，再加上秋水“漲秋池”，就有效地烘托出了秋池里不僅漲的是秋水，漲的更是作者的相思與痛楚。

可見，引導初中生對古詩中的一些傳神之語進行對比賞析，就能夠使他們充分感受到古詩語言的精妙，感受詩人遣詞造句的精心。在這個過程中，勢必能夠促進初中生語感能力的發展。

總之，在初中語文閱讀課的教學中，教師要善于從課文的標題、線索、細節等方面入手設置“課眼”，這樣，就能夠引導學生進行有效的文本對話，在文本對話的過程中把握文本的基本內容和主旨。

（作者單位：蘇州市張家港市合興初級中學）